教育是什么？教育能够给予人什么？教育能为？教育何为？诸如此类的问题一直是教育工作者反复思考和斟酌的，本书通过对教育基本理论、课程与知识的关系、课程的理论与流派、德育有理论与课程、发展教育学的建构、教师科研素质、教学实践、专业型教师教育的研究，来诠释教育的意义。

教育学就是以探究教育意义为旨趣的学术活动。意义重于知识，理解重于描述，生活重于研究，这就是本书一以贯之的基本理念。寻求意义是发觉教育生活的意义，发掘教师自已的生命意义。教育学通过课程和知识来传递人之化育的基本精神，教育学通过对生活的浓缩和改造来成就人。

第一章 教育基本理论研究

 第一节 从理性观的变迁看教育精神的转向

 第二节 学校教育制度创新的知识论视野

第二章 课程与知识的关系

 第一节 现代课程知识观的流变：本质观的视角

 第二节 现代课程知识观的流变：价值观的视角

 第三节 现代课程知识观的流变：功能观的视角

 第四节 现代课程知识观的流变：学习观的视角

 第五节 现代课程知识观的回眸与反思

第三章 课程的理论与流派

 第一节 回归事件：重构教学的生命和使命

 第二节 有效教学的概念：重构和理论思考

 第三节 后现代主义视野中教学活动观的新发展

第四章 德育的理论与课程

 第一节 价值商谈与学校道德生活的建构

 第二节 走向大课程：德育课程概念的重建

 第三节 道德灌输论的终结与学校道德教育的新生

 第四节 从“灌输”道德到“学习”道德——对道德学习论的一种诠释

第五章 发展教育学的建构

 第一节 发展教育学的学科建构和学科价值研究

 第二节 从流动儿童教育问题反思基础教育功能

第六章 教师科研素质研究

 第一节 教育科研下移——高师教育迎接“新课改”的必由之路

 第二节 教师科研素质结构及其养成模式探析

 第三节 教学与科研统一观的重释

第七章 教学实践研究

 第一节 聚焦学习观

 第二节 教学安排观

 第三节 课堂反思观

 第四节 教师，在课程专家面前昂首改革

 第五节 谈经验与素质教育

第八章 专业型教师教育研究

参考文献

后记