如今的教育改革是所有教师都必须参与其中，并因之而改变的一场持久的教育变革活动。本书从社会的期望、学生的身心发展规律、教师自身的责任等角度展开，期望能够激发教师们更多的思考，使之认真地面对教育改革过程中遇到的种种问题，同时能够引导和启发教师对教育教学“临床”上所遇到的实际问题的思考。

前言/(1)

第一讲国情背景下的教育改革/(3)

一、我国国情的特色及世界主流教育的发展趋势/(3)

二、在我国国情背景下教育改革面临的改革难题/(11)

三、我国教育改革应走向何方/(23)

第二讲当代中学生心理特点/(26)

一、当代中学生心理特点/(26)

二、中学生性心理发展的特点/(39)

三、中学生的主要心理问题/(42)

第三讲课程改革的理念与创新/(49)

一、重建“课程”理念/(49)

二、课程类型的划分/(56)

三、课程结构与课程计划/(65)

四、课程标准解读/(73)

五、教师与课程改革/(80)

第四讲我国中小学教学存在的主要问题及对策/(85)

一、我国中小学教学存在的主要问题/(86)

二、当前我国中小学教学改革的对策/(91)

第五讲综合实践活动的基本理念与实施/(105)

一、综合实践活动课程的基本特征/(105)

二、综合实践活动的主要内容/(108)

三、综合实践活动课程的内容开发/(110)

四、实施综合实践活动的基本策略/(112)

五、综合实践活动课程实施的类型/(114)

六、综合实践活动的评价/(115)

七、综合实践活动的管理/(118)

八、存在的问题以及解决策略/(119)

第六讲德育新视点——德育回归生活/(121)

一、德育生活化的基本原理——学校德育的另一视角/(122)

二、在德育实践中实现德育生活化/(131)

三、德育生活化与德育管理/(139)

四、教师德育观念和技能水平的提高：成败条件/(142)

第七讲学校心理健康教育的实施/(145)

一、学校心理健康教育概述/(146)

二、心理健康教育的实施途径与类型/(149)

三、个别心理辅导/(153)

四、团体心理辅导/(162)

第八讲学生管理中的侵权行为与学生权利保护/(172)

一、问题的提出——学生管理面临法律挑战/(172)

二、学校(教师)在学生管理中的常见侵权行为/(173)

三、学生管理的法律依据与学校的自治空间/(183)

四、学生管理应遵循的基本原则/(188)

第九讲新型师生关系与教育对话/(198)

一、中国教育步入对话的世纪/(198)

二、师生关系模式/(200)

三、师生交往过程/(206)

四、师生关系测定/(208)

五、师生关系在教育对话中的反映/(209)

六、教育对话的主要技术/(213)

七、教育对话中需注意的问题/(218)

第十讲教师专业化的研究与实践/(222)

一、教师专业化命题的提出/(222)

二、教师专业化的标准/(227)

三、教师专业化的过程/(232)

四、教师专业化的途径/(237)

第十一讲健康、平衡、快乐：教师的心理调适/(241)

一、教师健康新视点/(241)

二、教师心理健康的维护/(247)

三、教师的心理保健与调适/(249)

第十二讲中学生生涯设计/(264)

一、什么叫生涯设计/(264)

二、工作的意义是什么/(266)

三、中学生生涯设计/(267)

四、如何进行生涯设计/(271)

五、生涯设计应该了解的个体差异/(274)

后记/(286)

1．师生关系的重新定位：主体间性

哈贝马斯认为，“后现代主义”正从“主体性”向“主体间性”的范式转换。交往行动的核心是建立“主体间性”。所谓“主体间性”，在哈氏看来就是自主的、平等的主体间的平等的、合理的交互关系或相互作用。平等的、合理的主体间性结构，即“主体——主体结构”，这种观念的确立为交往行为的合理化奠定了基础。“主体间性”包括主体间的交互认识，即在交往过程中多个主体间是如何相互认识、相互理解的。主体间的交互认识，即在交往过程中两个或两个以上的主体如何对同一事物达到相同理解，也即主体间的共同性和共通性。“主体间性”理念的提出，表明社会交往共同体中的每个人都作为平等的主体而存在，主体间的相对独立性是其相互作为、相互统一的基础。它正确指出了教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生要在教师的指导下主动地、富有个性地学习，这是一种超越传统教学和现代教学，走向“交往和对话”的教学观。

哈贝马斯认为，交往是指主体之间以精神客体为中介所构成的活动。其目的是达成相互理解。他的交往行动理论无一例外地从主体、主体问性出发，试图在主体间交往的层次和视角上来审视人的主体性，并以之解决主体的自由与价值问题和当今社会问题。在教学环境中，教师是主体，学生也是主体，中介主要指促进学生认知发展、精神丰富、人格完善的精神文化和科学技术知识。这种全新的交往观反映了师生关系的多重主体性和交互主体性。传统教学把教学本质概括为认识活动，认为教学“是学生在教师指导下通过教材(课程)中介能动地反映客观世界的过程”，而哈贝马斯的交往行动理论认为教学是一种交往与沟通活动，它本质上是师生的一种生存方式。这样，教师与学生、学生与知识之间就不再是主体一客体关系，而是“对话”关系，即教师与学生之间(主一一主)通过教学内容(客体)中介的“双向理解”的交往关系。在这种交往模式中，“教学过程不再是单一主体和客体的两极摆动，而是教师和学生以共同的客体为中介的交往过程，它生成的是多重主体际关系，包括师生之间的主体际关系、教师间的主体际关系、学生间的主体际关系等。这种多重主体关系实质上体现了师生的交互主体性关系，即教师与学生都是教学活动的主体，教学交往就是这种交互主体性的现实表现。反过来，借助于这种交互主体性，教学才能成为一种合作、互动的社会交往过程。

2．师生交往的途径：对话

依照哈贝马斯的观点，解决问题的根本是从生活世界入手，重建合理化的交往关系。为此，必须首先促使民众认可并遵循共同的社会规范、道德原则，以共同规范为基础协调人们的行为、达成相互理解的合作关系。这里的关键是对话(商谈、讨论)，因为交往就是对话。一个人只有通过对话充分论证了自己要求的正当性，说服别人相信他的行为是符合普遍的社会规范的，他与别人的交往才能正常发生，交往双方才能达成协调一致的行为。据此，我们可以说，哈贝马斯提出了一个关于人类生活状况之改变的话语、言谈途径。这个途径让所有处于某一环境中的人，自由地进入讨论自己面对问题的言谈之中，从而通过商谈、对话得出一致的结论，也就是说，通过对话形成共识是问题的关键。哈贝马斯强调，在通过对话形成共识的过程中，对话参与者的利益均在考虑之列，参与者提出的各种要求都能够成为商谈的对象。在对话中，除了充分的论证之外，没有任何强迫；除了平等地探讨真理之外，一切其他的思想动机都将受到排除。通过平等、自由的论辩，每个人试图得到的东西，都可以在解释中得到重新的认识。因此，对话是建立和谐的人际关系所不可缺少的条件。

交往、沟通、对话构成了由目标到实践、由潜性到显性的层级关系，是师生之间全息互动的沟通。“对话”与“独白”相对立，教学中的“对话”要打破教师对课堂时间的独占，学生做听众、观众的现象。教学中的“对话”，是师生以教材内容为“谈资”、为“话题”，共同去生成“文本”、构造“意义”的过程，是一种积极的相互作用，其核心特征表现在两方面：其一，对话双方平等互动。都在表达，都在倾听，都在思维，都在行动，双方都敞亮心灵，彼此接纳；其二产生实质性影响，通过对话，达到灵感的唤起，思想的启迪，视界的融合，意义的生成。交往教学中的对话，强调开放性和启发性，不受达到预定目标的束缚；强调各自对意义独特的建构，不以消除差异、达成一致为目的；强调追求真理的过程和感受，不走捷径草率接受他人现成的结论。对话成为展示思想成果的机会，成为每一个人自己的事情，从而使自主、探究、合作的学习方式在对话中慢慢养成。上述教学交往的意识、观念落实到行为上，就是教师要通过多样化的教学活动，激活学生的主体性，实现教学过程活动化，使学生在活动中实践其主体地位，在活动中获得发展。总之，用交往的观点界定教学，是新课程教学改革的精髓，由此找到了教学问题的症结所在，将带来教学改革突破性进展。P.202-204

今天，教育改革已不再仅仅是吹响着的号角，而是实实在在的教育实践，是所有教师都必须参与其中并因之而改变的一场持久的教育变革活动。因此，我们每一位参与其中的教育工作者，必须切实了解当今社会对教育的期望、现代教育需求与发展走向、学生的身心发展规律，也要清楚法律赋予我们的责任与权利．同时也要了解教师自身，只有这样，教师才能担当起时代赋予的使命，通过自身的发展来促进教育的发展。

本书透过上述有限的视角而展开，期望借助这些，激发教师们更多的思考，使之认真地面对教育改革过程中遇到的种种问题。同时，书中对教师在教育改革实践中可能遇到的问题予以了特别的强调，以便引导和启发教师对教育教学“临床”上所遇到的实际问题的思考。

当然，在教育大变革时期，热点问题总是此起彼伏，由于篇幅和水平的关系，我们不可能捕捉住所有的教育热点问题。本书主要从教师工作角度出发谈论教育的热点问题，因此，对于教育公平、制度变革等问题，我们未做评述。

本书适合已经从事和即将从事基础教育工作的广大教师，对教育行政人员和关心教育的人们也有一定的启发。

广东教育学院教育系王蕙

2005年6月

本书是广东教育学院教育系部分教师的一些研究成果，希望能够真正为广大教育工作者带来一些帮助。在此也感谢中山大学出版社葛洪编辑的大力支持。

参加本书编写的教师有：第一讲，国情背景下的教育改革——许锡良；第二讲，当代中学生心理特点——常建芳；第三讲，课程改革的理念与创新——丁静、高慎英；第四讲，我国中小学教学存在的主要问题及对策——刘宝超；第五讲，综合实践活动的基本理念与实施——周可桢；第六讲，德育新视点：德育回归生活——王蕙；第七讲，学校心理健康的实施——管延华；第八讲，学生管理中的侵权行为与学生权利保护——吴开华；第九讲，新型师生关系与教育对话——梁运华；第十讲，教师专业化的研究与实践——曾洁珍；第十一讲，健康、平衡、快乐：教师的心理调适——王松花；第十二讲，中学生生涯设计——陈平。

广东教育学院教育系

2005年6月