本书从影响优化教学的要素入手，对教学目标、教学原则、教学模式、教学方法、教学资源、教学设计、教学过程和复习策略等八个方面，作了相当深入的理论阐述，这些分析很精彩，有创意，对教学有重要的指导作用。

重视教学案例和教学素材的运用。这是本书很有创意的一个特点，为以往同类著作所少见。

本书为广大中青年政治教师提供了一个良好的范例。

本书在构思、论述、选取案例和素材等方面，都贯彻以学生为本的要求，充分研究和考虑学生的实际情况，力求从学生的实际出发，提高他们的认知水平，培养他们的品德修养、人文素质以及研究性学习等方面的能力。同时，作者还从静态与动态结合的视角，分析了教师的素质，指出政治教师既是教学者、指导者，还要成为课改所要求的反思者、研究者、开发者、促进者。作者的这些观点和阐述，是这一领域研究的新成果。

作者采访不同类型的优秀政治教师，收集了大量思想品德课和思想政治课教学案例，在书中采用的教学案例有100多个，并对每一教学案例进行点评。通过案例的分析和点评，凸现教学的新理念，具体说明教学目标、教学原则、教学方法和教学模式等等。这是本书很有创意的一个特点，为以往同类著作所少见。作者还十分重视在其著作中选用教学素材。通过素材的选取，展现作者的教学观、学生观、教师观。优化教学需要善于精选和利用教学素材。

第一部分 优化教学篇

第一章 教学目标

第二章 教学原则

第三章 教学模式

第四章 教学方法

第五章 教学资源

第六章 教学设计

第七章 教学过程

第八章 复习策略

第九章 教学评价

第二部分 能力培养篇

第一章 学习兴趣的培养

第二章 学习方法的指导

第三章 理论认知能力的培养

第四章 理论联系实际能力的培养

第五章 道德能力的培养

第六章 表达能力的培养

第七章 人文素质的培养

第八章 探究能力的培养

第九章 应考能力的培养

第十章 学科能力的构建

第三部分 教师成长篇

第一章 成长意味着什么

第二章 成长从学习开始

第三章 弱点也是成长点

第四章 研究与成长

第五章 成长的核心因素

第六章 成长的外在动力

第七章 成长务必扬长

第八章 做一个开发者

第九章 在动态中成长

后记

第三章 教学模式

教学模式简单地说就是在一定教学思想指导下建立起来的比较典型、稳定的教学结构、程序。教学模式反映教学理论。因此，教育理论的创新必然引发教育模式的改变。但是教育模式不是教育理论的浓缩，理论的创新由教育理论家来完成，而模式的创新是靠工作在教学第一线的教师来实现。新模式的产生可以按照新的教学理论演绎出来，也可以在新理论的指导下，通过教学实践积累经验而形成。

一、教学模式的构成

教学模式一般包括下列五个要素。

1.教学理论或教学思想即指导教学活动的教学理论或思想。任何教学模式都有一定的教学理论或思想依据。例如，我国中学、高校普遍使用的讲授式，就是建立在教学的重要任务是使学生掌握系统科学知识这样的思想基础上的。

2.教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，即预计教学活动对学习者产生的影响，具体表现为学生知识、能力、思想品德及其他非认知因素的发展和变化。凯洛夫等人的“传递一接受”教学模式，其目标主要在于让学生系统地掌握知识、技能。德国的范例教学模式，其目标在于使学生掌握从基本概念和基础知识中选出来的示范性材料，能举一反三，培养独立思考和独立工作的能力。我国的数学自学辅导教学模式以培养自学能力为主要目标。此外，每门学科、每个教学单元、每个课时都有各自具体的明确的目标。

教学目标是教学模式结构的核心因素，是人们设计教学模式时处理结构、安排操作程序、选择策略方法的依据，对其他因素起具体制约作用，也是教学评价的标准和尺度。

3.教学内容每种教学模式都以特定的指导思想和对教师、学生、教学手段的特定处理方式为基础，完成一定的教学目标。教学内容是完成教学目标的手段。不同的教学模式往往对教学内容的编排有不同要求。例如，程序教学以行为主义心理学的条件反射理论为基础，要求教材按小步子编排、循序渐进、及时评定学习结果。范例教学模式在教学内容上主张有三个特性：基本性、基础性、范例性。中国科学院心理研究所卢仲衡等研究的数学自学辅导教学模式，是在吸收程序教学理论基础上结合我国国情设计的，根据“适当步子”“当时知道结果”等原则编写了《中学数学自学辅导教材》。

4.师生结合在教学中，怎样看待师生关系，怎样发挥学生的主动性、积极性，让他们的大脑、感官、四肢协同活动，怎样处理师生与教学内容的关系，不同教学模式有不同的认识和安排。在任何教学活动中，教师和学生都要分别或共同从事一定时间发生一定关系和作用的活动。师生活动的方式、任务、地位、关系、相互作用的不同组合，是构成一定教学模式的因素。目前各种教学模式在师生地位、作用和关系方面，可分为三种样式：(1)以教师讲授为主。(2)教师启发，引导学生动脑、动手去获取知识，培养学生自学能力。(3)以学生自学、自己活动为主，教师提供一些帮助和辅导。

5.操作程序 即完成教学目标的步骤和过程。各种教学模式都有其独特的操作程序，确定教学活动中师生先干什么，后干什么以及各步骤应完成的任务。操作程序的实质在于处理教师、学生与教学内容的关系及其在时间顺序上的实施。例如程序教学把教学内容设计成一系列小步子，每一程序学习一小步教材，回答机器或程序课本提出的问题，并及时强化，再进入下一程序学习。教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系，构成完整的教学模式。

教学模式要通过教学活动体现出来，教学活动存在于一定的时间和空间中。在空间上，表现为根据一定教学理论、教学目标，处理、安排教师、学生、教学手段三者的地位、作用与相互关系；在时间上，表现为教师、学生、教学手段三者相互作用的具体实施过程。因此，不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排以及所具有的时态序列，就构成了不同的教学模式。

P17-18

中华人民共和国成立五十多年来，除了“文革”时期遭到破坏以外，中学思想品德课和思想政治课一直是对广大青少年进行道德教育和思想政治教育的重要渠道。作为国家意志在教育方面的体现，中学思想品德课和思想政治课的建设，一直在党和国家的关注下有领导、有组织地进行。

在高等师范院校，中学思想品德课和思想政治课教学论是一门独立的专业课程，并拥有着相当数量的教材。有的从事思想品德课和思想政治课教学的教师，或从事思想品德课和思想政治课教研工作的研究者，也撰写了属于这门课程教学论范畴的著作。所有这些著作，有一种共同的精神，就是尽力建设好思想品德课和思想政治课，提高这门课程的质量，有效发挥这门课程的作用；同时我们也看到，所有这些著作，都是一定时期的产物，自然受到一些客观因素的影响，也会受到主观条件的制约，因而存在着一定的局限性。

近读申屠待旦老师的新著《中学政治优化教学论》感到很高兴。他和他的这本新著，是思想品德课和思想政治课建设的生力军。由于是新著，又由于申屠待旦在长期直接从事思想品德课和思想政治课教学的同时，还潜心进行这门课程的研究，这就自然赋予他的新著一些独到的特色。

在已有研究成果的基础上进一步实现思想品德课和思想政治课的优化教学，有效提高课堂教学质量。作者从影响优化教学的要素人手，对教学目标、教学原则、教学模式、教学方法、教学资源、教学设计、教学过程和复习策略等八个方面，作了相当深入的理论阐述，其中包括作者的一些独到的、具有创新性的见解。比如，关于教学目标的论述，作者指出：“没有目标的教学是盲目的教学，目标不明确的教学是糊涂的教学，没有重点目标的教学则是低效率的教学，目标错误的教学是误人的教学。目标对教学有导向作用、调节作用、评价作用。目标对学生有激励的作用，对教师则有管理的作用。”同时，作者还分析了在教学目标方面存在的误区以及造成目标馆离的原因。这些分析很精彩，有创意，对教学有重要的指导作用。

重视对教学过程中两个主要因素学生和教师的研究。一般的看法是，学生是教学过程的主体，教师是教学过程的主导，而主导主要体现在为主体服务。作者认为，教学过程“要求充分发挥教师与学生两个积极性，贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的原则。可以说，其他任何教学原则都是它的要求与体现，它对其他教学原则具有导向性的作用”。按照这一精神，作者在构思、论述、选取案例和素材等方面，都贯彻以学生为本的要求，充分研究和考虑学生的实际情况，力求从学生的实际出发，提高他们的认知水平，培养他们的品德修养、人文素质、研究性学习等方面的能力。同时，作者还从静态与动态结合的视角，分析了教师的素质，指出政治教师既是教学者、指导者，还要成为课改所要求的反思者、研究者、开发者、促进者。作者的这些观点和阐述，是这一领域研究的新成果。

重视教学案例和教学素材的运用，也是本书的重要特色。作者采访不同类型的优秀政治教师，收集了大量思想品德课和思想政治课教学案例，在书中采用的教学案例有100多个，并对每一教学案例进行点评。通过案例的分析和点评，凸现教学的新理念，具体说明教学目标、教学原则、教学方法和教学模式等等。这是本书很有创意的一个特点，为以往同类著作所少见。作者还十分重视在其著作中选用教学素材。通过素材的选取，展现作者的教学观、学生观、教师观。优化教学需要善于精选和利用教学素材。学生与教师都是资源的开发者，教学素材的积累者。对政治教师来说，应该选用具有时代感的、来自学生生活的教学素材，这样才能让教学丰满、有活力，教学才能真正活起来。

本书的出版，为广大中青年政治教师提供了一个良好的范例。它向我们说明，一个优秀的政治教师，首先要具有强烈的使命感，热爱自己的职业，热爱自己的学生。尤其在面临各种困难的时候，要具有坚守岗位、百折不挠的精神。其次，还要坚持不懈地提高自己的专业水平和研究能力。这本著作可以说是作者长期坚持教学和研究工作相结合的结晶。在党、政府和人民都十分关心的青少年思想品德课、思想政治课领域，需要有大批像申屠待旦一样的老师，任劳任怨，辛勤耕耘，为培养和提高青少年的素质贡献自己的青舂和才智。

吴铎

2006年2月12日

于华东师范大学

(吴铎：华东师范大学法律政治系教授。中国社会学会副会长，上海社会学会副会长，全国中小学教材审定委员会委员，全国小学思想品德课和中学思想政治课编写委员会主任)

真正开始研究政治教学始于五年前，当时经常因为一些教学方法问题而去查大学时读的《中学政治教学法》，可感觉这书的内容太陈旧了，后来就去搜集有关教学方法的书进行对比学习，发现有相当部分的内容是大学教师写的，由于他们对中学教材不熟悉，只是停留在理论上的分析，缺乏具体的案例，我决定写一本操作性强的书。

经济学中有“优化资源配置”的基本观点，由此得到启发，便以这为主线，从分析影响优化教学的要素开始，重点论述优化教学应遵循的原则、教学模式与教学方法。我采用了行动研究法，结合自己的教学实践，在反思的基础上写下自己的感悟，并努力上升为理性认识，探究优化教学的规律，完成了“优化教学篇”。

2001年，我又接触到研究性学习的教育思想，了解到其教学的操作步骤，当时我还担任班主任，学生经常问我有关学习方法的问题，我觉得有必要先研究一下学习方法，这样可以将研究性学习的内容也纳入书中。于是我暂停《优化教学论》的写作，重点研究中学生学习方法。两年内我阅读了大量教育学、心理学的书籍，特别是有关学习方法的书，收集到几百个学生关注的学习方法问题，针对这些问题，运用相关理论加以分析，出版了《中学生学习方法》一书。学习方法研究打开了《优化教学论》写作的思路——把培养学生的学科能力内容纳入本书的体系，因为学生能力的培养是优化教学最重要的内容，而学生能力的提高也是优化教学的主要目标。这就形成了书中的第二部分“能力培养篇”。

完成第二部分的内容后，我请浙师大法政学院的王珉教授审阅，他在肯定书稿的同时也提出了很多有价值的建议。他说：“中学教师在实践中成长，特别是如何开展科研活动，是目前的薄弱环节，可以就此展开论述。”他的话给我很大的启示——在研究学生这一课堂主体的同时，有必要同时研究教师。当时，新课改刚刚起步，我觉得写书一定要体现课改的新理念。然而这时，我才真正感觉到“书到用时方恨少”，便决定先看一看有关课改理论的书。2003年至2004年，我重点看这方面的书，并经常到K12、教育在线等论坛参与讨论。一年内，我写下了近200篇教育随笔，这些随笔有的是自己对新教育的理解，有的是对课堂教学的反思，还有的是直接与网友对话的记实。在这基础上出版了《教育的新节奏》一书。这时，我对新教育形势下教师如何成长问题就有了比较全面的认识与体验，认识到优化教学与教师成长的内在关系——教师的成长是优化教学实现的保障，由此完成了第三篇“教师成长篇”。

2005年9月，我把书稿的部分内容发到了中学政治教学专业网站——“思想者园地”，目的是广泛了解读者的反馈意见。很多网友提出最好能增加政治教师的成长案例。为了满足广大教师的需求，我精选了100多个案例加入书中。就这样，经过前后五年的努力才完成了本书。从特点上看本书，努力做到介绍教学方法新而全，突出学生与教师两个主体的研究，为了提高操作性列举了大量的案例。本来还有第四部分，就是“教学素材篇”，是根据新教材内容编写的，但考虑到新课程就要在全国实施，而自己没有执教过新教材，心中没底，还是留待他日吧。

本书的出版，得到浙江师范大学附中广大师生的大力支持，也得到了广大网友的真诚帮助，书中的很多素材与教学案例，不是来自本校就是来自网友。更令我感动的是，在成书的过程中，还得到了中国政治课教学学会会长朱明光老师、政治教学研究专家吴铎教授、浙江省政治教研员祝国强老师、金华市教研员丁斌老师的帮助，他们都对书稿进行了认真的审阅，并提出了许多修改意见。吴铎老师还在百忙之中为本书写了序言，天津教育出版社的编辑对书稿进行了认真的审核与校对。如果本书能给大家带来一点帮助，我将感到无限的欣慰。在此，对以上提供真诚帮助的师生、专家、编辑表示衷心的感谢!  申屠待旦

2006年3月16日