本书是教育部基础教育司、师范教育司共同组织编写的《普通高中新课程研修手册》学科研修中的一册，书中设计了研修活动、阅读材料、研修建议、参考分析等板块，强调研修者的活动、参与和对话，充分体现了新的课程理念。

可供所有参与新课程、关心新课程的人士学习、参考。

本书是教育部基础教育司、师范教育司共同组织编写的《普通高中新课程研修手册》学科研修中的一册，从日语新课程的理念、目标、学习方式、教学方式、评价、必修课与选修课的设置、对知识与技能的处理、教师专业发展等方面，为教师理解《普通高中日语课程标准(实验)》提供帮助。书中设计了研修活动、阅读材料、研修建议、参考分析等板块，强调研修者的活动、参与和对话，充分体现了新的课程理念。本书经全国教师教育课程资源专家委员会审定通过，可供所有参与新课程、关心新课程的人士学习、参考。

前言…………………………………………………I

研修指南…………………………………………V

专题一 领会日语新课程的理念……………………………1

活动1．1 回顾并分析教师日常使用教学大纲的情况…………1

活动1．2分析从《大纲》到《标准》的变化…………………3

活动1．3分析日本高中外语《学习指导要领》 ………………7

活动1．4分析义教与高中的《标准》在理念上的联系

与变化…………………………………………………16

活动1．5 《标准》实施过程中可能会遇到的问题及对

策分析…………………………………………………18

专题二 理解《标准》的目标………………………………23

活动2．1 日语课程目标的结构图说明了什么…………………24

活动2．2探讨课程目标的具体变化……………………………25

活动2．3探讨"交际能力"与"综合语言运用能力"之

间的关系………………………………………………28

活动2．4分析如何在中国环境下培养日语综合语言运用

能力……………………………………………………33

专题三 优化学生的学习方式………………………………40

活动3．1 回顾曾用过的日语学习方法与策略…………………41

活动3．2学习策略的分类与定义………………………………42

活动3．3现状分析与对策思考…………………………………43

活动3．4学习策略的培养方式…………·……………………47

活动3．5研讨与模拟课堂………………………………………49

活动3．6如何创建有利于学生自主学习的开放课堂…………50

专题四 改善教师的教学方式………………………………55

活动4．1 《标准》中哪些环节与教学方式的改变有关………55

活动4．2分析高中日语教学现状………………………………57

活动4．3什么是任务型教学中的"任务"……………………60

活动4．4 《标准》中任务型教学案例分析……………………62

活动4．5尝试设计任务型教学方案……………………………65

活动4．6辩论……………………………………………………67

专题五 理解与思考日语新课程的评价体系……………72

活动5．1分析常用评价手段…………………………………73

活动5．2 常用评价方法与《标准》要求的比较………………74

活动5．3 《标准》为何提倡多种评价方式相结合……………77

活动5．4任务型教学的评价要点………………………………80

活动5．5如何看待日语高考……………………………………83

专题六 日语新课程中"知识"、"技能"的处理……91

活动6．1高中日语语音教学的难点在哪里……………………91

活动6．2高中日语语法教学的难点在哪里……………………95

活动6．3 习惯搭配与惯用语的范围及教学……………………98

活动6．4不同级别内容标准的渐进、原因及教学要点

分析…………………………………………………101

活动6．5辩论…………………………………………………104

专题七 关于日语必修课和选修课………………………111

活动7．1 分析学生日语学习的个性发展需要 ………………112

活动7．2探讨日语选修课与必修课的关系 …………………113

活动7．3探讨选修课实施过程中可能存在的问题…………115

活动7．4探讨日语高考与日语选修课的关系 ………………117

活动7．5关于选修课程的设计与教学………………………118

专题八 日语教师的专业发展………………………………123

活动8．1 分析"一碗水"与"一桶水"的关系……………123

活动8．2《标准》对教师业务素质的新要求…………………126

活动8．3教师自我现状的分析………………………………127

活动8．4 日语教师自我发展中存在的问题、困难及解决

：办法 …………………………………………………128

活动8．5 思考教师的学科知识与学生成绩之间的关系 ……130

活动8．6 了解教学研究的基本方式…………………………132

活动8．7制定初步的自我发展规划 …………………………134

活动8．8 日语教师的行动研究………………………………136

进一步阅读建议…………………………………142

后记…………………………………………………145

专题一领会日语新课程的理念

长期以来，不少高中生更多地是为了高考而学习外语，而教师也是紧紧围绕高考而竭尽自己的所能。所以，有不少教师认为，只要把握教材，抓好高考，自己的教学就是成功的了，不大关注《教学大纲》，也不大思考大纲的问题。现在，《普通高中日语课程标准(实验）》（以下简称《标准》出台了，是否还可以按照原有的思路来对待《标准》呢?本专题将组织大家通过问卷调查、阅读与分析、分组讨论等活动，思考学习《标准》、运用《标准》的必要性，进一步深入学习《标准》，以便更好地全面理解日语新课程的理念。活动1．1 回顾并分析教师日常使用     教学大纲的情况研修建议

活动目标：回顾并分析教师日常使用教学大纲情况，为下一步学习与运用《标准》的理念做准备。

活动建议：

1、参考活动卡1-1，回顾自己以往在日语教学过程中使用教学大纲的情况，随后在小组内交流，各组选派代表大组发言，最后按照表1-1的要求，统计各小组情况，并分析统计结果。     第 1 页

《普通高中新课程方案(实验)》及15个学科的课程标准已于2003年正式颁布。在充分论证和调研的基础上，山东、广东、宁夏、海南等四个省(区)将于2004年9月进行高中新课程的实验。这次新课程实验比以往其他任何一次课程改革的实验都将面临更为严峻的挑战。因此各级教育行政部门管理者、校长、教研员、教师进行全面而有针对性的研修，是整个实验准备工作中的重中之重。为便于各级各类研修工作顺利、高质量地开展，教育部基础教育司与师范教育司针对高中新课程改革的重点、难点问题，共同组织编写了《普通高中新课程教师研修手册》。内容及其框架：

《普通高中新课程教师研修手册》包括两大部分：

第一部分是通识性研修内容，面向所有参与高中新课程实验的各级教育行政人员、教研员、校长、教师及各类师训机构的培训者，为他们提供共同研修的基本内容。教育部就高中新课程实施的组织与领导、高中新课程的选课指导与教学管理、高中新课程的教学实施、高中新课程的资源开发与利用、高中新课程的评价改革、综合实践活动的实施与管理和高中新课程的传播与社会理解成立了7个专题研究项目组，并与山东、广东、宁夏、海南四省(区)相关的项目组进行联合攻关，开发了以下8个研修单元：

·新课程的理念与创新

·新课程的领导、组织与推进

·学校课程方案的形成与学生选课指导

·校本教研与教师专业发展

·新课程的教学实施

·课程资源的开发与利用

·新课程与学生评价改革

·综合实践活动的实施与管理

对这些单元进行研修的目的是：使所有参与高中新课程实验的教育工作者了解、认同高中课程改革方案的基本理念，在思想和行动上做好准备，为进一步研修学科课程标准做好铺垫。

第二部分是学科研修手册，主要面向各学科教师、教研员、培训者，由各学科课程标准组编写。

每个研修单元或学科各具特点，研修手册的编写方式略有差异，但基本上都包括以下几个部分：

·专题：研修单元或学科中需要突出阐述和学习的主要观点。

·小节：专题下需要着重思考的问题，在手册中以"1．1"、

"1．2"的方式呈现。

·活动：小节中为研修者设计的各种活动，目的是使研修者在群体合作中找到参与、对话、研究、反思的平台。活动卡中的活动包括案例分析、思考与辩论、行动规划、经验反思、相互访谈、头脑风暴(即快速发散性思考)等形式。  ·学习要点：每个小节学习重点的参考性建议。

·阅读材料：围绕小节研修内容提供的相关阅读材料，为研修者的深入学习、开阔视野提供资料。

·研修建议：针对相关的研修内容，为组织、开展参与式研修活动提供的活动方案设计，供组织者借鉴、参考。在有些研修单元中，它隐含在活动的介绍中。

应该强调的是，在实际组织研修活动时，组织者不必过于拘泥手册内容，而应根据研修者的需求、年龄结构、时间、场地等具体条件灵活安排，创造性地组织各种研修。通过创设情境，促进研修者就相关话题主动与他人、与自己对话，创造一种合作、反思的学习、研究、提高的氛围，推进研修者从观念到行动积极实践高中新课程。

研修活动及其方式：

研修活动的开展，应注意把握以下几个基本原则：

平等性：强调研修活动的组织者、主持者与研修者之间相互尊重，合作学>--j，共同成长。

发展性：强调研修过程是一个动态发展、建构的过程。要重视研修内容的生成性，为研修提供情境化的、开放性的研修平台； 关注研修者在研修过程中的主动建构、经验分享与理论提升。

针对性：强调问题意识，以各类研修者面临的真实问题和困难作为研修的出发点与落脚点。充分调动每一位研修者的积极性和主动性，在提出问题、解决问题的过程中开展研修活动，提高研修的质量与效益。

参与式研修是一种体现上述原则的研修方式，也是新课程实验过程中广大教育工作者学>--j、交流活动的主要方法之一，在义务教育新课程的培训过程中发挥了重要的作用，受到了研修者的好评。在高中新课程的研修过程中也要把它作为一种重要的活动3-式，《普通高中新课程教师研修手册》对它也予以特别的强调。

参与式研修主要是让研修者分成不同小组，在小组成员的共同合作中进行研讨。分组时可以按同质分组，即让条件、水平或工作相近的人员组成一个小组；或者按异质分组，即让研修者完全随机分组，不考虑其相似性或有意让不同性别、年龄、社会地位、工作性质的人分在一组。在研修过程中，如果有必要，可以对研修者重新进行分组。

小组的规模要根据参加研修的总人数、活动任务的性质和研修现场条件等综合考虑，建议每个小组的人数控制在6。8人，每个参与式研修现场的人数控制在40-60人为宜。为保障小组活动的有效性，在形成小组后要对小组成员进行分工。一般小组内应有以下角色：

召集人--调动小组的每个成员都参与活动。  记录人--将小组人员的活动过程、"思想火花""记录下来。

发言人--负责将小组活动的主要观点、成果展示给其他小组。

时间控制人--负责分配、把握小组活动的时间进程，使小组成员都有机会在规定的时间内参与活动。

噪声控制人--及时对本组活动过程中的声音进行监控。防止本小组的活动对同一活动场地中其他小组造成过分的干扰。

在不同的活动之间，可以对小组成员进行重新分工。

高中新课程的研修过程也是体验高中新课程新的学习方式与教学方式的过程，因此研修方式、研修活动的组织本身对研修者理解、感受高中新课程的基本理念具有一定的示范作用。在参与式研修过程中，活动的主持人、组织者不能单纯地讲授知识，或居高临下指手画脚地说教；活动的参与者、学习者也不是被动的接受者。所有参与研修的人员都应成为自觉的投入者，主动建构知识，改进学习策略，在自我与他人、个体与群体的互动、交流、对话中提高对高中新课程实验的信心，在贡献每个人的经验与智慧中获得和谐、全面的发展。

《普通高中新课程教师研修手册》是国家基础教育课程改革高中新课程实验研究的重大成果。从手册的策划、设计到开发，教育部基础教育司、师范教育司的领导给予了高度关注与大力支持。在编写过程中，所有研修手册都经过了相关项目组的多次讨论和修改，可以说，这套研修手册的开发过程就是研究、理解、领会、探讨高中新课程的过程。教育部基础教育司、师范教育司对手册进行了审查和相应的修改，并组织全国教师教育课程资源专家委员会进行了审定。

在本套手册的编写过程中，高中新课程各相关研究项目组和课程标准研制组的成员、基础教育司的领导多次参与内容框架的讨论和修订工作，地方各级教育行政部门和学校在案例的编写上给予了很大的支持。在编写过程中，我们还参考了专家、同行的大量研究成果，在此一并表示感谢。高中新课程的实验还处于启动的初期，对许多核心问题的深入思考和实践探索还有待于所有投身高中新课程实验的人们在共同合作、相互支持中继续努力，本套研修手册也有待在研修的开展与实践中进一步修改、完善。研修人员的经验和参与也能进一步丰富手册内容，加深对有关问题的理解。高中新课程实验需要在教育工作者的积极参与、共同合作、探索交流中积极实践，在此，向所有关注中国基础教育课程改革的人们、参与高中课程改革的人们--学生、家长、教师、各级教育行政人员和社会人士致敬并致以深深的谢意!  编委会

2004年3月

本研修手册是在教育部基础教育司和师范教育司的共同领导和组织下，由高中日语课程标准研制和培训组编写的。  为了更好地引发教师在学>--j课程标准的过程中有针对性地思考、理解和落实，教育部基础教育司的领导、高中新课程的传播与社会理解项目成员就研修手册的定位、框架和内容与编写人员进行了认真的讨论。在编写过程中，教育部朱慕菊、管培俊、刘坚、曹志祥、沈白榆、马建华、唐京伟、刘月霞、付宜红等同志参加了本手册的编写与修订讨论会，为手册编写提供了大量的支持和指导。高中新课程的传播与社会理解项目组的王海燕、陈向明、赵德成、向蓓莉、齐渝华、夏红梅、杨朝晖等同志也对手册提出了一些具体的修改意见。可以说，本研修手册是集体智慧的结晶，希望它的出版能为广大教师理解高中日语新课程，转变教育观念，实施有效的课堂教学奠定良好的基础。  参加本手册编写的有日语课程标准研制组的部分核心成员和教材编写专家。具体分工为：林洪负责专题一、五，续三义负责专题二，冷丽敏负责专题三，张国强负责专题四，彭广陆、朱京伟负责专题六，陈俊森负责专题七，翟东娜负责专题八。全书由林洪统稿。  本研修手册在编写过程中，引用了部分专家、同行的研究成果，得到了高等教育出版社的大力支持，北京师范大学比较教育研究中心高益民审阅了书稿并提出了宝贵的修改意见，在此一并表示衷心的感谢。  由于编写人员水平有限，加之时间仓促，书中定会存在许多问题和不足，敬请读者批评指正，以便我们有机会修订时加以改进。  编 者  2004年10月