本书是新课程学科教学论丛书中的一本，学科教学究竟是“教材为本”还是“标准为本”？教学设计如何摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬？应该如何看待课堂教学的“主体”角色？怎样发挥教学的“主导”作用？什么是“好的课堂教学”?如何评价“课堂教学”？我们的教学是基于教育技术的一种课程统整，还是技术至上、工具主义的表演？本书由参加国家课程标准研制的核心人员和投身课程教材实验的第一线教师组成的作者团队，联合奉献多年关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究成果，反思课程改革的大背景下学科的课程与教学遇到的问题，从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。

学科教学究竟是“教材为本”还是“标准为本”?

教学设计如何摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬?

应该如何看待课堂教学的“主体”角色?

怎样发挥教学的“主导”作用?

什么是“好的课堂教学”?如何评价“课堂教学”?

我们的教学是基于教育技术的一种课程统整，还是技术至上、工具主义的表演?

由参加国家课程标准研制的核心人员和投身课程教材实验的第一线教师组成的作者团队，联合奉献多年关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究成果，反思课程改革的大背景下学科的课程与教学遇到的问题，从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。

导论建设务实有效的21世纪的中学历史课程

——与《历史教学》执行主编任世江先生的谈话

第一章 回眸：黄河之水天上来

第一节 千年传统的追溯

第二节 百年探索的扫描

第三节 30年重建的反思

第四节 20年变革的评述

第二章 课程：“读史使人明智”与明智地学史

第一节 美、英、日、俄历史课程之发展与比较

第二节 从“癸卯学制”到国民教育的历史课程

第三节 共和国的历史课程

第四节 新一轮历史课程改革及展望

第三章 目标：知道过去，理解现在，懂得社会，认识自己

第一节 我国中学历史学科课程目标的沿革

第二节 走向21世纪的世界性思考与改革

第三节 初露端倪的我国中学历史教育目标的理想与趋势

第四章 教材：望远镜与显微镜中的史海

第一节 中学历史教科书的结构及功能

第二节 新世纪中学历史教科书评介

第三节 本国史与外国史合编及其思考

第四节 大教材观与课程资源观

第五章 教学模式：行云流水，以无招胜有招

第一节 教学认知逻辑模式

第二节 教学组织方式模式

第三节 教学媒体模式

第四节 历史知识获得与保持方法的模式

第六章 教学艺本：“梅兰竹菊满园春”

 第一节 求是深化艺术

第二节 顺势拓展艺术

第三节 探究创新艺术

第四节 教海掇英：基于不同情境的启愤发悱与激情励志艺术

第七章 学习方法：“学会最适台自己的学习”

第一节 历史学习的基本方法

第二节 历史学习的基本策略

第八章 研究性学习：从采猎、耕牧到纵横捭阖

第一节 历史教育本性的回归

第二节 研究性学习的目标：认知、行为、理论方法、情意

第三节 研究性学习的准备：学生、教师

第四节 基础型课程中的研究性学习

第五节 拓展型课程中的研究性学习

第六节 研究(探究)型课程中的研究性学习

第九章 信息技术：让逝去的历史“重现”——信手拈来

第一节 历史学科与现代信息技术

第二节 网络对历史教学的影响

第三节 多媒体技术在历史教学中的应用

第四节 历史教学资源库的建设与应用

第五节 信息技术在历史教学应用中的科学性和艺术性

第六节 信息技术将促进历史学科的迅速发展

第十章 测量技术：课程的“仆人”

第一节 识记鉴别能力及其测量技术

第二节 领会诠释能力及其测量技术

第三节 分析综合能力及其测量技术

第四节 评价辩证能力及其测量技术

第十一章 教学评价：标尺、朋友、同事

第一节 中学历史学科教学评价标准与理念的发展

第二节 创造教评一体，共同改进与开发课程的教学评价

第三节 教学评价中的若干“热点问题”

第十二章 教师发展：本中之本，课程之魂

第一节 中学历史教师的素养与专长

第二节 中学历史教师的教研与特色

第三节 中学历史教师的进修与提高

后记