本书用案例的形式讲述了很多课堂上发生的真实故事。作者在本书中用案例的形式讲述了很多课堂上发生的真实故事。在书中，除了顺利进行的课堂教学，你还可能发现有学生在那里懵懂茫然或者调皮捣蛋，还看得出任课教师不时地焦虑、尴尬或者灵活应变。作者不仅严谨地说明并采用一系列分类方法和研究视角，示范性地为读者“解剖”一个个课堂故事，而且还无私地介绍了若干关于课堂交流的基础理论和分析框架。

本书旨在为那些有志于促进自己专业发展的教师提供帮助。该书既可以作为在职教师专业发展课程的教材之一，也可以作为师范生攻读教师职前课程时用于学习教育学、交流研究、TESOL以及语言和语言学等学科的读本。

本书详尽地说明了教师如何设计和开展师生互动与学生间的互动。全书从学习方法、提问方式、课堂指导、小组学习等几个角度阐述了如何开展课堂交流，并进一步探讨了有效的课堂交流应具备的基本要素和条件。作者在从理论层面说明上述主题的同时，还提供了丰富的亚洲案例。相近的文化背景和生动形象的语言，便于我国读者理解和借鉴。

译者序

前言

第一章 课堂交流

“课堂交流”及其研究意义

情景再现

本章简介

教学模式

对教学模式的反思

课堂交流

建构课堂交流

 教师的参考框架

 学生的参考框架

本书的结构

本章反思

来自中国香港的案例

第二章 探索课堂交流

课堂上存在哪些交流模式

情景再现

本章简介

作为一种结构的课堂交流

其他类型的课堂交流结构

课堂记录

本章反思

来自马来西亚的案例

第三章 课堂交流的组织

教师们如何组织课堂交流

本章简介

课堂交流的组织

学术任务型交流结构和社会参与型交流结构

课堂记录

本章反思

来自韩国的案例

第四章 教师的问题

教师在课堂上提问什么类型的问题

本章简介

问题的类型

教师提出的问题

教师提问的作用：引导作用

教师的问题：关于课程内容的问题

教师的反馈

教师在学生自我纠正过程中提出的问题

教师提问的策略

本章反思

来自印度尼西亚的案例

第五章 团队学习和项目制工作

在团队学习和项目制工作中存在着哪些交流模式

本章简介

团队学习与学习者自主

团队学习和项目工作制中的交流策略

本章反思

来自日本的案例

第六章 有效的课堂交流

教师如何促进更有效的课堂交流

本章简介

探究性对话和形成性对话

鼓励不同形式的课堂交流

反思性教学和课堂交流

本章反思

来自泰国的案例

第七章 对各种因素的综合考察

对一堂课的分析举例

本章简介

学生们的背景

教师的背景

课程的结构

社会参与型交流结构

教师所采用的评价

点名回答：是学生自告奋勇还是教师点名

重复对话

学术任务型交流结构

对话的类型

教师采用的引导方式

本章反思

对各种因素的综合考察

第八章 课堂交流研究

教师们怎样研究课堂交流模式

本章简介

课堂交流

EC、CAH和SFL研究方法的实际运用

交流的人种志研究方法

对话分析方法

系统功能性语言学方法

本章反思

附录 课堂记录

作者介绍

其他类型的课堂交流结构

即便是这样一种IRE模式或者潜在模式，它仍然在不同背景的课堂中存在着，并且是占据主导地位的一种交流模式(Mehan，1979)。但是仍然也有其他一些更具显性的课堂交流结构模式，它们的形式取决于课堂对话的目的、参与者的数量以及互动的媒介。梅汉曾经指出，教师在课堂上主宰着发言权，因为他拥有全部话语权，而其他人都没有权利对此提出反对意见。他认为，这种情形将会影响课堂交流的潜在交流结构，因为这些交流结构取决于教师是否愿意把话语权交给学生，取决于学生们发言的时机、方式和目的。除此之外，课堂上的对话风格也会对潜在的交流结构产生影响。例如，使用探究性话语时往往带着些犹豫不决、闪烁其词，或者不确定的、试探性的语气，如果教师们采用形成性话语，则意味着他们对答案早就心中有数，这两种不同风格的话语相比，前者会引发一种截然不同的潜在交流结构。教师如何设计课堂上的互动模式，例如组织的是单个师生的互动，还是教师与学生群体的互动，也会对潜在的课堂交流结构产生影响，这种情况就和不同的互动媒介会导致各异的课堂交流潜在结构是一样的。比如说，尽管聊天室类型的互动可能就像是在进行真实的交流，并且能有效地减少互动时间滞后的问题，但是利用互联网(或通过电子邮件)来进行的教学，其显著特点却是不管由教师或者学生中的谁来提问，提问行为和回应行为之间的时间是滞后的。除此之外，通过电子邮件进行的课堂交流总体上只集中用于课堂讨论，而不能用于任何正在进行中的课堂对话。实际上，在这样的交流中，IRE结构已经转化成为学生更多地回答教师的问题，而且也有证据显示，在这些交流中教师并没有给予太多的评价。研究显示，当互联网成为课堂上交流媒介的时候，学生同伴间的评价或回应就比较多。不过，也有一些相关的逸闻趣事向我们透露，学生们同伴间绝大部分的评价和回应都是琐碎无聊、不着边际的。作为教师的我们必须扪心自问，如果在信息交换过程中我们不再向学生表达评价意见的话，那么教育技术在课堂交流中将发挥什么样的作用?有时候学生们发现，他们的很多同伴都“觉得”在信息交换中应该写很多东西，而不考虑自己写出来的内容质量如何，因为这通常成为判断学生们是否“参与课堂教学”的惟一证据。

P18-20

我第一次翻阅这本书是在摇摇晃晃的公共汽车上。它简洁明了的标题、整齐清晰的目录以及提纲挈领的前言很容易就把我带了进去，也让那段拥堵、闷热的时间一晃而过。

后来发现，真正吸引我兴致盎然地进行翻译工作的是作者在书中传达的“故事”、“精神”和“理性”(谢维和，2002)。

作者在本书中用案例的形式讲述了很多课堂上发生的真实故事。在书中，除了顺利进行的课堂教学，你还可能发现有学生在那里懵懂茫然或者调皮捣蛋，还看得出任课教师不时地焦虑、尴尬或者灵活应变。或许对于同样是教师的你来说，这些故事因为在自己的教学生涯中每天都在上演，所以并不觉得新鲜。正因为如此，作者才用讲故事的办法提醒教师们，不要对自己的课堂“见怪不怪”，甚至“熟视无睹”。相反，请仔细查看课堂上都发生了什么事情。因为只有深入地了解课堂，你才可能有效地驾驭课堂，这就是作者的“精神”。

作者从这种“精神”出发，在书中一再告诉读者，研究课堂就是为了帮助教师找到更明智、更有效的教学策略，营造真正“以学生为中心”的课堂，为学生提供更多更好的学习机会。以我看来，在“教师作为研究者”，开展“行动研究”、“质性研究”呼声日涨的今天，作者开展课堂研究时的明确目标和强烈责任感对不少教师是有启发的。毕竟，如果是为了撰写论文、出版专著而去研究课堂，甚至于“为了研究而研究”，我们是不可能真正地了解课堂、学生和自己的。

“工欲善其事，必先利其器。”选对了方法才能轻松打开课堂教学研究的大门，揭开课堂交流中那些鲜为人知的面纱。本书的最大贡献在于作者不仅严谨地说明并采用一系列分类方法和研究视角，示范性地为读者“解剖”一个个课堂故事，而且还无私地介绍了若干关于课堂交流的基础理论和分析框架。这样，有兴趣的读者既可以沿用书中的研究方法，模仿作者的分析步骤，开展初步的课堂研究，而且还可以通过对理论的追根溯源和旁征博引，不断提高自己的理论水平和研究能力。

要准确理解作者在书中的“故事”、“精神”和“理性”，并且在忠实原文文意和风格的前提下，将本书变成符合我国读者的表达习惯和阅读习惯的文字，对译者而言不是一个轻松的任务。比如说，互动、对话、交流、回答、回应、提问、启发、评价……课堂上发生的事情远远超过作者的描述和我们的想象。译者既要考虑原文中词汇的内涵和本意，更要揣度它的外延和引申含义，特别是要符合教育学和社会学意义上的常理。还有，为了能栩栩如生地展现原生态的课堂教学情境，译者要在头脑中浮现出那堂课当中的每个人物，要拼接一些不连贯的对话，还特别力求翻译出来的文字能符合我们对课堂教学的习惯性描述方式。译者在翻译书中那些源远流长、门派众多、逻辑性强、结构复杂的理论观点时，困难就更不用说了。有幸的是，本书策划编辑与译者就翻译工作中遇到的困难和问题进行过数次富有成效的讨论交流。她既给予我很多指导意见，也极大地鼓舞了我的干劲。在此，深表感谢，同时对曾经给予我帮助和启发的吴宇辉、余薇、冯飞等一并致谢。

译者本人，曾经系统学习过教育学和教育社会学理论，一直关注教育教学中的互动问题，目前从事教师管理和教育行政工作，曾有论文发表、译著出版。在翻译本书期间，由于时间仓促，加之水平有限，所以译者在小心翼翼的同时，难免觉得心有余而力不足，特别是深感无论对译文怎样进行修改和完善都仍然是不够的，还请读者指正、见谅。

译者

2004年8月

《反思课堂交流——亚洲案例》一书旨在为那些有志于促进自己专业发展的教师提供帮助。该书既可以作为在职教师专业发展课程的教材之一，也可以作为师范生攻读教师职前课程时用于学习教育学、交流研究、TESOL(对说其他语言人的英语教学——译注)以及语言和语言学等学科的读本。标题中的“反思”是一种隐喻的用法，代表着本书的核心思想，即教师们必须对自己的工作加以反思，在此就是指教师们应该思考、研究自己课堂上出现的语言和交流模式。本书的另一个观点是通过标题中的“交流”一词反映出来的，即主张教师们应该更充分地认识自己课堂上存在的不同类型的交流模式，这样他们才能确信自己采用的教学方式正是比较适合自己的那种。我的写作目的并非告诉教师们在各种课堂上应该采用哪一种交流类型最有效，因为我确实不知道对此如何回答，原因在于这个问题取决于每堂课的教学目标，取决于教师、学生以及教学活动发生的情境。准确地说，在我看来，更重要的事情是让教师们更清楚地认识自己课堂上所发生的一切，这样他们才能够掌握更多的信息，采取更明智、更有效的课堂策略。教师们要了解课堂上发生的交流事件，最具体的办法之一就是记录下他们的课堂交流活动，然后对所有课堂记录或者其中的某些部分进行转录和描述。之后，我们再鼓励教师们去审视这些记录，从中探寻各自的课堂上都存在着什么样的交流模式。通过这种办法，教师们获得了关于课堂交流模式的直观经验，可以准确地判断出什么样的课堂交流能够为学生们进行更有成效的学习提供机会，哪一种课堂交流会妨碍他们学习。不过，我还是能感觉出来，教师们往往会忙于工作而无暇对自己的课堂加以记录。所以，他们在进行每一章最后的“本章反思”部分中的练习时，可以利用本书附录里呈现的他人的课堂记录来作为参考资料。然后，读者们可以把自己的思考练习与第七章的内容加以对比，本书已经根据前六章介绍的内容对第七章中呈现的课堂教学记录进行了分析。

《反思课堂交流——亚洲案例》一书还为教师们提出了很多建议，告诉他们应该选择课堂交流活动中哪些方面的内容来进行研究。对什么是课堂交流进行界定后(见第一章)，教师们就可以开始探讨他们课堂教学中可能存在的几种常见的交流模式(见第二章)。接下来，教师可以看看学生们是否理解了自己所设定的学术任务型交流结构，并且是否能意识到教师对他们的期望(见第三章)。然后，教师们应该探讨他们在课堂上提问时的问话类型(见第四章)，分析学生们在团队学习和项目工作中会产生哪些类型的互动和对话(见第五章)，进而研究为了增进课堂教学效果，应该如何促使课堂交流变得更有成效(见第六章)。在第七章里面，教师们可以了解到怎样对附录中给出的那个真实的课堂教学片段进行分析。最后，第八章内容将引导教师们采用不同的方法去开展课堂交流和对话研究。

本书的每一章都力图帮助教师们将他们工作中或许还覆盖着面纱的那些方面揭示出来。在各章的“本章反思”部分，为教师们安排的任务和问题将引导他们对这些未知的内容展开思考。我们鼓励教师们把自己的一堂课记录下来并加以描述，这和仅仅考察别人的课堂交流记录及其分析结果相比，将更有助于教师们获得深刻的反思性体验。此外，除了第八章之外，本书每一章都从亚洲不同的文化和教育背景中为读者们选取了一个案例，来反映课堂交流的多方面内容。

我写作本书的初衷(写作意图主要是由我来确定的)在于激励教师、有经验的教师教育者、校长和教育行政人员们去探索我们的反思性教学实践。我希望本书通过为教师们提供机会，帮助他们更充分地认识课堂中存在的交流模式，从而促进他们的专业成长。