如何成功地与家长合作？如何做好与学校的沟通工作？如何让孩子更好的接受教育？……你想知道这些答案吗？

本书是一本少见的专门阐述家庭与学校关系的书籍。本书追溯了家庭的历史，在分析当代家庭特征的基础上，阐明了现在的家校关系与过去相比发生的变化，并提出了当代学校与家庭建立有效联系的重要途径——教师必须了解家庭，家长应参与学校的管理和改革，以实现真正的沟通与互动。

这是一本少见的专门阐述家庭与学校关系的书籍。本书追溯了家庭的历史，在分析当代家庭特征的基础上，阐明了现在的家校关系与过去相比发生的变化，并提出了当代学校与家庭建立有效联系的重要途径——教师必须了解家庭，家长应参与学校的管理和改革，以实现真正的沟通与互动。在有关家庭暴力、家长权利、残障儿童权益、贫穷问题及父亲角色对儿童教育的影响等问题上，本书均作了专门、详尽而透彻的论述。此外，本书还就如何在教育政策和法律上保障学校与家庭建立有效联系的问题提出了有益建议。

第一章 家庭概述

“家庭”的定义及家庭的责任

家庭、孩子和教师

变化中的世界与变化中的家庭

过去家庭与学校的关系

关注家庭

家长的参与

参考文献

第二章 家庭与功能——历史与现实

家庭的演变

当代美国家庭

结婚、离婚和再婚的模式

功能健全与有功能障碍的家庭

小结

活动推荐

参考文献

第三章 家庭的多样性

变化中的家庭

家庭结构

可供选择的家庭结构

种族和文化的多样性

非裔美国人的家庭

亚裔美国人的家庭

拉丁裔美国人的家庭

本土美国人的家庭

宗教的多样性

小结

活动推荐

参考文献

第四章 父母关于养育的观点

为人父母

养育风格

不同家庭结构中的养育行为

单亲家庭

已离婚的没有监护权的父亲

继父(母)家庭

成年人的养育

养育的回报和乐趣

小结

活动推荐

参考文献

第五章 教师和养育(几种不同的观点)

教学和养育

教师对父母的看法

父母对教师和学校的看法

小结

活动推荐

参考文献

第六章 父母一教师的交流：谁在讲话?

建立平等的关系

双向交流的障碍

努力形成双向交流

最初的交流

定期的交流

书面的交流

父母一教师讨论会

和中学生父母的交流

其他的常规交流方式

特殊场合的交流

小结

活动推荐

参考文献

第七章 学校中的家长

学校中的家长参与

鼓励家长对学校活动的参与

家长作为学校支持者以及家长对学校管理的参与

促进家长参与决策

关于促进家长参与的其他问题

小结

活动推荐

参考文献

第八章 残障儿童和他们的家庭

历史的视角

接受特殊教育服务的儿童人数

立法

家庭体系

小结

参考文献

第九章 家庭参与模式

特殊教育中的家庭参与

家庭体系的概念框架

以家庭为中心的干预性实验

家庭中心的干预性实验模式

小结

早期儿童教育中的家庭参与模式

AVANCE

MELD

早期儿童的家庭教育

家长的教师身份

家长与儿童教育

小结

初级教育中的家长参与模式

MegaSkill

学校发展项目

儿童看护发展中心

家庭与学校同在

教师帮助家长参与学校作业

小结

中学中的家长参与模式

家长参与的结果

家庭参与的障碍

一种家庭参与模式的介绍

环境因素的考虑

操作中的模式

小结

活动推荐

参考文献

第十章 教育法和家长的权利

家长和学校之间的法律关系发展史

各州的法律和教育

州议会和教育

州、联邦法院与教育

小结

活动推荐

参考文献

第十一章 家庭暴力——对教师、父母和孩子的影响

虐待和忽视儿童

家庭内部的暴力

行动建议

活动推荐

参考文献

第十二章 贫困——儿童和家庭的敌人

何谓贫困?

对贫困的误解

贫困的影响

学校与贫困家庭

与低收入家庭建立协作关系

关于与低收入家长协作方面的几点建议

小结

活动推荐

参考文献

第十三章 父亲、社会和学校

基本前提

在一定背景中的父亲

给作父亲的以指导

理解父亲

父亲与学校成绩

在学校工作中融入父亲的好处

社会层面的干预

社区层面的干预

家长教育

父亲参与学校事务

家庭层面的协调

小结

活动推荐

参考文献

第十四章 家庭教育——个人发展史

出现的一个问题

历史的概况

探究家庭

一些术语

质疑生活和实践

家庭

家长的观点

教师角色模式

作为成年人来体验学校

过去的教学经历

学会教

教学实践调查

相关经验和教育实践

孤立与教学方式

家庭教育环境回顾

小结

活动推荐

参考文献

第十五章 教育政策及倡导角色

什么是教育政策?什么是倡导?

社会变化模型：组成部分

教育政策中的冲突和矛盾

不同时期的不同价值观

美国教育政策发展：说明社会变化模型

1至12年级的教育

不同的视角／20世纪90年代教育形势的界定

《目标2000》与国家标准：1994年的社会运动

小结

活动推荐

参考文献

肯尼思和格雷斯像所有双职工父母一样面临着多种角色的挑战：职工、父亲或者母亲以及婚姻伴侣。有多种角色的人们可以从每种角色中获益(如，成就感、经济收入和日益增强的自尊等)。这些收益有助于平衡他们遇到的压力。角色压力是指某人由于承担了一种特别的角色和完成该角色需要的任务与责任所遭遇到的问题、挑战、冲突和困难。

角色冲突和矛盾的需求

角色超载(role overload)和角色冲突(role conflict)是角色压力的两种表现形式。角色超载指的是总觉得没有时间完成必须完成的每件事情。格雷斯白天在学校上课，还要送艾丽西娅和弗朗辛去上音乐、芭蕾课等；之后要赶回家准备晚餐；晚餐之后，格雷斯还有一大堆家庭作业、数学试卷要批改，而且，她还得赶上肯尼思的一日安排，这样才能跟他保持同步。双职工家庭的繁重生活往往限制了养育、夫妻生活、家务劳动和休闲等方面的时间。角色冲突正是常常在这些角色需求与其他角色需求相冲突时发生。

肯尼思的工作要求他每个星期天必须工作到下午6点。令他感到庆幸的是，格雷斯会开车，这样使得艾丽西娅和弗朗辛能参加课后的各种活动。但他还是因为不能参加艾丽西娅的足球赛和弗朗辛的芭蕾表演与钢琴独奏，感到非常遗憾。

像肯尼思和格雷斯那样每天对各种相互冲突的角色需求的处理，对许多美国人来说是很普遍的经历。满足多种生活角色的要求是双职工家庭，尤其是有小孩的双职工家庭主要的压力来源。如今的双职工夫妇在工作和家庭两方面往往既有热情，又觉得受到约束。男人们声称对工作的兴趣影响了他们在养育上的应当承担的角色。妇女们认为，养育与工作角色总是相互冲突的。一位第一次做母亲的30岁的妇女这样描述这种冲突：

在我的一生中，我第一次必须权衡、协调——工作、要孩子、做别人的妻子、照料家庭和尽力把所有的这些都做好，但每个方面都不完美。(Daniels＆Weingarten，1984)

优先考虑的生活角色

有人研究了有孩子的双职工夫妇对职业、夫妻、父母和照料家庭这四种角色的期望(zimmerxnan，Skinner，＆．Muza，1989)。令人吃惊的是，丈夫和妻子对这四种生活角色的优先顺序的评价都一样，即：第一是父母角色，第二是夫妻角色，第三是照料家庭的角色，第四才是职业角色。反思……

你认为哪种生活角色对你而言，是最重要的？这对你的生活选择有什么影响？

尽管双职工夫妇都认为这四种生活角色比较重要，但他们在权衡这些角色时有很大的差异。虽然丈夫和妻子都认为父母角色是最重要的，但妻子比丈夫更多地承担了父母角色。相反，丈夫比妻子更多地承担了职业角色。因此，男人和女人都认为承担家庭角色尤其是父母角色比其他的生活角色更重要。比如，肯尼思和格雷斯承担了父母角色，但是，就像前面所提到的一样，肯尼思的工作使他不能带女儿们参加各种课后活动。

这些双职工夫妇根据他们所受的教育和工作类型被分成两组：工人和专职人员。很明显，工人夫妇比专职人员夫妇承担了更多的夫妻角色和照料家庭的角色。很有趣的是，男工人、男专职人员和女工人都比女专职人员更重视承担照料家庭(如，使家里保持整洁和舒适的工作)角色的重要性。下面是一位双职工家庭中的母亲对家务劳动的态度：

你必须从还没有做的事情开始。我请了一个女工打扫卫生……她有很多活都没干。我的橱柜脏兮兮的，但这不让我觉得讨厌。到处都是灰尘。我不反感每件物品都不整洁干净。……因为管理房子的方式不是世界上最重要的事情。(Holmstrom，1973)

而且，社会对女专职人员承担职业角色的要求与对工人和男专职人员的要求相同。男人和女专职人员却明显地比女工人承担了更多的职业角色。

双职工夫妇的处理方式

双职工夫妇采取怎样的方式，来处理工作和家庭上的冲突所带来的压力呢?已经有许多研究探讨了这个问题。一项关于有孩子的双职工家庭的研究调查了父母们普遍使用得最频繁的处理方式。处理方式是管理双职工父母的不同生活方式所同时采取的一系列行为。对生活保持积极的态度和减少紧张与压力，是使用得最为频繁的一种处理方式。这种方式包括满足个人致力于减少生活压力以及对事情保持乐观的态度的需要等方面的所有行为。比如，“保持健康”、“在适宜的场合鼓励儿童更加自信”和“相信对我们的生活有利的方面比不利的方面多”。父母们在他们的孩子长成青年时比孩子年幼时，他们表现出来的积极情感更多些。一位母亲这样描述她的生活中有利的方面：

我也觉得不同的成人带大的儿童会有很大的差别。我认为那些只是由母亲带大的儿重对生活的态度十分狭隘。当母亲去世时，他们会受到很大的伤害。(Holmstrom，1973)

使用的第二频繁的处理方式是调整角色及其标准，以维持工作和家庭之间的协调关系。使用这种处理方式的夫妇，往往通过购买方便的食物，放弃一些事情以及限制工作的时间等方法来调整他们的角色与标准。

维持和加强已有的工作和家庭之间的界限是使用的第三频繁的处理方式。这种方法主要是使用组织好的技能来有效地满足家庭、工作和家政的需要。比如，提前计划好日程安排。

施尼特格尔和伯德总结出了双职工夫妇在处理家庭生活的压力中所找到的成功的策略。这些策略包括，鼓励孩子在任何可能的时候帮助他们克服困难，减少一些社交活动，减少户外活动和休闲活动以及降低管理家庭的标准等等。父母们也发现，花时间单独和他们的配偶在一起以及和其他的双职工夫妇交朋友等都是有所帮助的。

P54-55

《家庭与学校的联系——如何成功地与家长合作》是家长与教师、家庭与学校建立更加有效的关系的一个全面的和富有创见性的指南。原因在于首先家长是孩子的第一任也是最重要的老师；其次，指导孩子和年轻人行为的性格、言语、价值观和文化理解大部分都是在家庭中形成的。(并且很重要的一点是，本书中“家庭”的概念涵盖了许多当代社会存在的教育孩子的机构)

尽管有些学校常常说他们非常重视家长的积极参与，然而家长并没有全身心地参与到学校事务中来。一般来说，家长们没有全面地了解他们的孩子在学校学习什么；他们也不是很清楚如何确保孩子的健康成长；若孩子想要在学术上或社会上占有一席之地，家长们不知道该怎样来支持孩子取得成功；作为父母，他们不知道该如何帮助孩子学习学校里学不到的有用的知识。如果家长们要成为学校教育的全面参与者，必须了解以上所有的信息。

有时学校在将前面所提到的信息反馈给家长时，不符合家长的语言风格；有时学校多次召开的家长意见会也与家庭应该承担的义务相互冲突；还有，在开家长会的时候，家长讲话的时间安排得很少，教师的发言却很多，而且孩子常常不在场。家长们往往不期望对学校的情况了解得太多，这个现象需要改变。学校如果不积极地了解家长和鼓励家长成为学校的密切伙伴，那么，孩子的教育将会受到限制，那样的教育也不可能深刻、全面和真实。

如何建立这样一个强有力的伙伴关系呢?教师应该了解哪些内容才能够扮演好这个关系中的角色呢?本书提供了一个非常有用的设计，这是一个令人很受启发的指南——它提出了一整套关于家长的“硬性职责”，同样也对教师站在家长的利益上突破自我所做的准备工作提出了一整套的要求。我想这是“能够做到”的，因为这个期望(包括对家长的期望)不是很高。教育的方法、多元文化家庭生活的现实和各种技能都是必需的。本书将会给你提供这样一些帮助。

《家庭与学校的联系——如何成功地与家长合作》的编辑和作者都是在研究教师、家长和教师教育领域有着丰富经验的学者。他们充分利用经验，提供了大量有效的学校与家庭成功交往的案例。很重要的一点是，人们很少在教师教育过程中强调家庭与学校关系，在一定程度上是因为在这个领域尚缺乏真正的有学识的人。本书填补了这一大块空白。它有助于教师们转换视角，使教师与家长密切合作是完全可能的观点深入人心。看到这些编者和作者将他们在教育实践中获得的经验拿出来与大家共享，我非常高兴。

卫特·派罗尼(Vito Perrone)

于哈佛教育研究生院