高质量的教育必须依靠高质量的教师队伍，而高质量的教师队伍必须依靠高质量的师范生。
面对新时代师范生培养的新命题与新要求，本书聚焦我国师范生专业发展，对我国师范生发展十年态势进行了剖析，针对我国师范生基本样态、差异表现、面临挑战和趋势特征进行了整体分析，并编制原创性师范生发展研究工具。调研对象涵盖部属师范大学、省属师范院校、综合院校等各级各类高等院校大一至大四年级十万余名师范生，调研内容聚焦师范生角色认同、学习投入、专业能力、职业愿景，对特殊师范生群体进行群像素描。同时，以东北师范大学为案例，对我国师范生的发展进行了分析。本书科学循证了我国师范生发展的历史规律，深刻总结了我国师范生发展取得的成就，全面呈现了我国师范生发展的现实样态、挑战与影响因素，生动描绘了我国师范生发展的未来愿景，并针对我国师范生发展提出了科学有效的改革举措。
本书适合师范生教育研究者、师范生教育政策研制者、开展师范生教育的人员，以及广大师范生和中小学教师阅读。

柳海民，东北师范大学教授，博士生导师，中国农村教育发展研究院研究员，国家级教学名师，首批“跨世纪优秀人才培养计划”入选者，中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、东北师范大学分中心主任。主要从事教育基本理论、教师教育、教育改革与教育政策研究。出版著作和教材30部，发表学术论文200余篇，主持国家社科基金教育学重大招标课题等20余项，获国家级教学成果奖、教全国普通高等学校优秀教材奖、全国教育科学研究优秀成果奖等奖励50余项。

前言 《中国教师发展报告》关注中国师范生发展
绪论 中国式现代化视域下中国师范生发展探析
一、中国式现代化视域下中国师范生发展的逻辑理路
二、中国式现代化视域下中国师范生发展的价值取向
三、中国式现代化视域下中国师范生发展的创新举措
第一章 中国师范生发展研究：政策循证、范式创新与理论支持
一、中国师范生教育政策循证
二、中国师范生培养实践反思
三、中国师范生专业发展研究
四、中国师范生研究成就明晰
五、中国师范生研究局限审视
六、中国师范生研究发展方向
第二章 中国师范生公费教育政策演进分析：2007—2023年
一、中国师范生公费教育政策发展：特征分析
二、中国师范生公费教育政策发展：演进逻辑
三、中国师范生公费教育政策发展：量的调整
四、中国师范生公费教育政策发展：迭代升级
五、中国师范生公费教育政策发展：反思启示
第三章 中国师范生发展调查设计与实施
一、中国师范生发展研究测评理论依据
二、中国师范生发展研究测评体系构建
三、中国师范生发展研究测评工具设计
第四章 中国师范生发展总体状况调查报告
一、中国师范生发展基本样态
二、中国师范生发展重大成就
三、中国师范生发展面临挑战
四、中国师范生发展趋势特征
第五章 师范生角色认同调查报告
一、师范生角色认同基本内涵
二、师范生角色认同现实状况
三、师范生角色认同问题分析
四、师范生角色认同调适策略
第六章 师范生学习投入调查报告
一、师范生学习投入基本内涵
二、师范生学习投入现实状况
三、师范生学习投入问题分析
四、师范生学习投入调适策略
第七章 师范生专业能力调查报告
一、师范生专业能力基本内涵
二、师范生专业能力现实状况
三、师范生专业能力问题分析
四、师范生专业能力调适策略
第八章 师范生职业愿景调查报告
一、师范生职业愿景基本内涵
二、师范生职业愿景现实状况
三、师范生职业愿景问题分析
四、师范生职业愿景调适策略
第九章 中国师范生发展群像素描
一、城市与乡村师范生发展比较分析
二、公费与非公费师范生发展比较分析
三、不同学科专业师范生发展比较分析
四、不同年级师范生发展比较分析
五、不同区域师范生发展比较分析
六、不同类型高校师范生发展比较分析
七、师范与非师范专业师范生发展比较分析
八、师范生班主任能力培养现状调研分析
第十章 中国师范生发展典型培养案例分析——以东北师范大学“3+1+2”卓越中学教师培养计划为例
一、历史背景与现实意义
二、理论构想与实践运行
三、取得成效与经验总结
第十一章 中国师范生发展影响因素探究
一、教育政策导向
二、教师文化熏陶
三、办学理念指导
四、课程资源建设
五、学生个体特点
六、社会舆论影响
第十二章 中国师范生专业素养发展的学校诉求——基于五所学校初任教师的调查
一、师范生专业素养的教育意义
二、师范生专业素养的现实反思
三、师范生专业素养的学校需求
四、师范生专业素养的培养建议
第十三章 中国师范生发展改革举措
一、长周期培养与终身追踪服务
二、宽素养基础与融合教师教育
三、高质量目标与大中小学一体化
四、强化专业标准与提高吸引力
五、突出文化特色与学科前沿性
后记