本书以马克思主义人学作为理论基础，厘清思想政治教育各要素之间的关系，从源头找原因，促进思想政治教育贴近人的现实生活，使其真正走进人的内心世界，同时针对社会思潮的影响、意识形态安全和认同危机等热点问题进行初步探讨，对以往研究中讨论较多但存在歧义的问题，通过辨析和整合提出新的见解，力图实现对思想政治教育问题研究的补充和扩展。

张夏力，男，1988年出生，河南驻马店人，法学博士，毕业于北京交通大学思想政治教育专业，现为河南农业大学马克思主义学院讲师、硕士研究生导师，主要从事马克思主义与当代经济社会发展研究。以第一作者身份在《光明日报》（理论版）、《理论与改革》等核心期刊发表多篇学术论文，主持厅级课题4项，参与国家社科基金项目1项、省部级项目7项。

第一章 导论
第一节 研究缘由
一 思想政治教育问题的反思：人的缺失
二 人学与思想政治教育结合研究的时代要求
第二节 国内外研究状况综述
一 国内学术界研究现状综述
二 国外学术界相关研究状况综述
第三节 研究方法及思路
一 研究方法
二 研究的基本思路
三 研究的创新与不足
第二章 人学与思想政治教育
第一节 人学研究的发展历史及前进方向
一 人学研究的发展历史
二 人学研究的前进方向
第二节 思想政治教育的内涵及外延
一 思想政治教育的基本含义
二 思想政治教育的基本内容
三 思想政治教育与德育及公民教育的区别和联系
第三节 思想政治教育的马克思主义人学基础
一 “现实的人”与思想政治教育的出发点
二 “实践的人”与思想政治教育的过程
三 “全面发展的人”与思想政治教育的目标
第四节 人学理论对思想政治教育的作用和影响
一 人的本质论与思想政治教育
二 人的存在论与思想政治教育
三 人的价值论与思想政治教育
第三章 思想政治教育的现状审视及问题表现
第一节 思想政治教育主体方面的问题
一 对人的个性特征把握不足
二 对人的精神需要的忽视
三 对社会热点问题关注不够
第二节 思想政治教育客体方面的问题
一 思想政治教育客体的主动性不强
二 思想政治教育客体的作用受限制
第三节 思想政治教育过程方面的问题
一 方案制定阶段的教育理念有待完善
二 实施阶段的教育方式过于被动
三 评估阶段的效果评价未成体系
第四节 思想政治教育环境方面的问题
一 思想政治教育生态系统出现断层
二 意识形态安全面临重大挑战
第四章 思想政治教育问题的成因分析
第一节 思想政治教育主体的弱化
一 主体的争论导致思想政治教育主客关系的对立
二 教育者自身存在不足
第二节 思想政治教育客体的认同危机
一 情感认同危机
二 政治认同危机
第三节 思想政治教育过程的系统性缺陷
一 家庭思想政治教育有待完善
二 学校思想政治教育受工具理性制约
三 社会思想政治教育的隐性手段有待加强
第四节 思想政治教育环境的复杂化
一 社会思潮对思想政治教育的冲击
二 思想文化领域的矛盾日益尖锐
三 网络信息化发展带来的负面影响
第五章 思想政治教育的人学诉求
第一节 培养人的主体性
一 人的主体性发展与思想政治教育
二 思想政治教育培养人的主体性的实现路径
第二节 满足人的精神需要
一 需要理论是思想政治教育的重要依据
二 引导和教化是调节人的需要的手段
三 思想政治教育是人的精神世界的“守门人”
第三节 重视人的个性特征
一 人的个性与教育普遍性的统
二 人的个性与灌输教育的互补
三 人的个性与主流意识形态的一元性
第四节 促进人的全面发展
一 人的发展与思想政治教育的目标
二 人才培养与思想政治教育的功能
第六章 人学视域中思想政治教育问题的对策分析
第一节 坚守思想政治教育的人学理念
一 以人为本理念
二 素质教育理念
第二节 坚持思想政治教育的人学原则
一 交往对话原则
二 疏导结合原则
三 渗透感化原则
第三节 改善思想政治教育的育人环境
一 构建稳定的舆论传播环境
二 优化平等的交流交往环境
三 完善和谐的社会治理环境
第四节 以关怀为导向创新思想政治教育方法
一 重构思想政治教育话语体系
二 回归思想政治教育生活世界
三 实现引导与关怀的统一
四 坚持教育者与受教育者的互动
第五节 以人性化为核心完善思想政治教育机制
一 构建思想政治教育激励机制
二 创新思想政治教育评估机制
三 完善思想政治教育保障机制
参考文献
后记

在当今新的社会发展形
势下，人们对于主体性表达
、自我实现、个性解放的渴
望和追求越来越强烈，如何
在这样的背景中加强和推进
思想政治教育的理论创新，
并使之成为我国社会主义现
代化建设的重要智力支撑，
是维护社会和谐稳定、促进
人的自由全面发展的重要前
提。
问题是时代的声音。习
近平总书记在党的二十大报
告中强调：“我们要增强问
题意识，聚焦实践遇到的新
问题、改革发展稳定中存在
的深层次问题、人民群众急
难愁盼问题、国际变局中的
重大问题、党的建设面临的
突出问题，不断提出真正解
决问题的新理念新思路新方
法。”坚持以问题为导向，
深入分析实践中存在的问题
，并提出相应的解决方案，
是推动思想政治教育发展的
题中之义。而以马克思主义
人学作为研究的理论基础，
分析思想政治教育的现实问
题，不仅能够厘清思想政治
教育各要素之间的关系，从
源头找出问题产生的原因，
而且可以促进思想政治教育
贴近人的现实生活，使其真
正走进人的内心世界。
本书从人学的视角研究
思想政治教育，从问题入手
，结合人的主体性、人的需
要、人的个性特征、人的发
展等方面，在新的历史条件
下，对思想政治教育的价值
取向、沟通过程和方法论原
则进行补充和拓展，希望用
理论解决现实问题，使得我
们的思想政治教育紧扣社会
生活，紧扣时代主题，进而
促进个人价值取向、个人发
展与社会发展、政治认同和
社会责任感培育的内在统一
。基于此，为了探寻思想政
治教育问题的解决方案，可
以结合马克思主义人学关于
人的主体性、人的需要、人
的个性和人的发展等方面开
展深入研究，剖析问题产生
的原因，明确思想政治教育
人性化的基本要求，进一步
推动教育实践向人的生活世
界靠拢，创新并完善思想政
治教育现有的方法手段和运
行机制，对于丰富思想政治
教育基础理论，提高思想政
治教育实践品质具有重要的
理论和现实意义。
本书研究的重点在于从
人学视角展开对现实问题的
反思、归纳并总结问题产生
的原因和解决路径，同时关
于社会思潮对思想政治教育
的影响、意识形态安全和认
同危机等热点问题进行初步
探讨，对以往研究中讨论较
多但存在歧义的问题，如思
想政治教育的主客体关系、
思想政治教育的要素等，通
过辨析和整合提出新的见解
，力图实现对思想政治教育
问题研究的补充和扩展。
从逻辑关系上划分，本
书的总体结构分为三个部分
，从总体的布局来说，是从
问题入手，从现实出发，通
过对思想政治教育现实状况
和原因的分析，用马克思主
义人学理论解答现实问题，
提出相应的对策和建议；从
理论框架方面来讲，是从思
想政治教育的马克思主义人
学基础、人学理论对思想政
治教育的作用和影响以及思
想政治教育的人学诉求三个
层面解读思想政治教育与马
克思主义人学的关系。
第一部分包括第一、第
二章，即对人学及思想政治
教育的理论解读，主要阐释
人学与思想政治教育的关系
。最初的思考来源于思想政
治教育“以人为本”和主客体
关系问题，尤其是目前高校
思想政治教育中老师和学生
的关系问题，结合现实中教
育问题的反思，教育实践活
动中“人的缺失”等现象，促
使我们重视思想政治教育对
“人”的分析和思考。同时，
思想政治教育创新发展不仅
要探究自身理论和实践的发
展，还要结合教育过程中最
重要的因素——“人”的思想
观念、政治观点和道德品质
的形成变化和发展机制，才
能为思想政治教育方法和手
段等的创新提供理论依据。
本书的研究建立在学术
界相关研究的基础之上，所
以，第一章从研究背景和现
实需要入手，明确研究的基
本思路和主要研究方法，奠
定本书整体的研究方向。同
时对国内外相关研究状况进
行了整理。从国内思想政治
教育与马克思主义人学的结
合研究，到关于思想政治教
育研究范式转换的争论，再
到国外西方学者对于思想政
治教育、道德教育等的研究
历程和教育模式、教育理论
等进行了归纳总结。这些都
为后面的研究工作打下了基
础。
第二章是对人学及思想
政治教育的理论阐释。内容
包括思想政治教育的内涵和
外延，明确思想政治教育的
基本涵义和基本内容，讨论
思想政治教育与德育、思想
政治教育与公民教育之间的
关系，分析人学研究的发展
历程和未来研究的具体方向
，并重点归纳马克思主义人
学在国内的发展历程，思想
政治教育的马克思主义人学
基础，以及人学理论的发展
对思想政治教育产生的作用
和影响，结合相关基础理论
，从“现实的人”“实践的人”
和“全面发展的人”三个方面
论述思想政治教育过程的出
发点、过程和目标，从人的
本质与思想政治教育的对象
分析，研究思想政治教育的
人学基础、方法论原则、价
值取向等。
第二部分包括第三、第
四章，主要对思想政治教育
现实问题进行分析与总结。
强化问题意识，分析现状，
贴近教育实践，找出问题的
根源，是做好理论研究的基
础。这部分内容对思想政治
教育存