本书内容主要分为八章，各章内容和写作目的如下。第一章 学习的本质。从物质、意识和思维等层面认识什么是学习，为行为操作层面的学习和教学提供理念。第二章 学习的过程。从认知心理层面了解学习发生发展的过程，为学习者全面把握学习的各个环节奠定知识基础。第三章 知识和学习。介绍学习的分类，重点对知识、技能和能力等不同内容的学习进行分析，以帮助学习者识别不同类别的教学内容，并有针对性地开展学习和教学。第四章 情绪与学习。深刻认识情绪的脑机制以及情绪与认知的关系，帮助学习者正确处理情绪与学习的关系，并利用情绪发展学生的学习动力。第五章 有效练习。结合当前学校教学中练习过多且效果不佳的问题，介绍目标、反馈、熟练、反思等策略在练习中的具体作用和应用，帮助学习者更好地通过练习掌握知识，提高能力。第六章 互动学习。结合当前学校教育社会化学习缺失的问题，对互动学习的相关理论、模式和实践进行系统介绍，以帮助教师深刻认识互动学习，并如何在教学中贯彻互动学习。第七章 学习管理。介绍学习管理的相关理论，分析影响学生管理能力因素的基础，并提出提高学生管理能力的策略，帮助学生树立管理意识，学会学习管理。第八章 错误学习。分析错误产生的原因，并分别提出教师和学生对待错误的正确态度和策略，以帮助学生更好地借助错误资源进行学习。

张玉孔，1973年生，教授，潍坊学院教师教育学院公共教研室主任，现主要从事脑科学和学习科学的学习与教学实践研究。主要讲授《学习科学与技术》《教育统计与SPSS应用》《现代教育技术应用与实践》等课程。主持山东省教育科学规划课题2项，在《中国电化教育》《现代教育技术》等刊物上发表论文10余篇。
在首都师范大学访问期间，曾参于北京、威海等多地的中小学教师培训，2011年、2019年先后两次在潍坊市潍城区和高新区教育局挂职，对中小学学生的学习和课堂教学进行了较深入的研究。曾获潍城区“教学名师”、潍坊学院“师德标兵”、潍坊学院“最受学生喜爱的老师”等荣誉称号。

第一章 学习的本质
第一节 关于学习的理论
第二节 学习的本质
第三节 学习科学的形成
第四节 学习的物质基础
第二章 学习的过程
第一节 认知加工模型
第二节 引起注意
第三节 知识编码与提取
第四节 知识的组织与形成
第五节 学会分析
第三章 知识与学习
第一节 学习的分类
第二节 知识的学习
第三节 技能学习
第四节 态度学习
第五节 问题解决
第四章 情绪与学习
第一节 情绪的脑机制
第二节 情绪和认知的关系
第三节 情绪学习
第五章 练习：学习行为
第一节 基于目标的练习和反馈
第二节 熟练为王
第三节 反思性练习
第六章 互动学习
第一节 社会化学习相关理论及应用
第二节 情境学习
第三节 社会化学习环境
第四节 互动学习的实践
第七章 学习管理
第一节 学习管理的相关理论
第二节 学习管理能力的影响因素
第三节 学习管理能力的培养
第八章 错误学习
第一节 错误类型及产生的原因
第二节 对待错误的态度
第三节 改正错误的方法和策略
本书参考资料

教学服务于学习，教学
是为了帮助学生更好地学习
，因此，学生的学比教师的
教更重要，有效的教学应以
促进学生的深度学习为目的
。近些年，我国的基础教育
教学改革已充分体现了这一
点，如方法上注重了自主学
习和合作探究、要求上注重
了分层、评价上注重了个性
化评价。这些措施都较好地
促进了学生学习能力的提高
。与此同时，较多教师在设
计和实施教学活动时，出现
模式化、经验化和主观化的
现象，如，指导学生进行小
组学习时，往往只是简单地
套用程序，而不知为什么要
先自学，为什么要交流分享
以及为什么要反思。由于未
从根本上理解学生是如何学
习的，致使教学停留在较浅
的层面上。因此，教师进行
教学设计时，应首先明白学
生学习的底层逻辑，即学习
是如何发生的，有效的学习
又遵循着哪些普遍的原则。
学习科学（Learning
Sciences）是近三十年来发
展起来的关于教和学的跨学
科研究领域，它涉及教育学
、脑科学、心理学、认知科
学、信息科学、社会学、文
化人类学以及知识论等诸多
研究领域，旨在建立心智、
脑与教育之间的桥梁。学习
科学既是一门研究学习本质
、学习过程的基础性科学，
也是一门应用驱动的设计科
学。自学习科学诞生以来，
其基础理论研究得到了持续
的发展，如脑成像技术为研
究者分析学习提供了物理证
据，社会学视角使研究者对
学习的研究从个体认知扩展
到社会认知。与此同时，在
应用领域，学习科学正日益
被广大实践者所熟悉和接受
，成为教育教学实践的新理
念。然而，学习科学并没有
在教育实践中被很好地被应
用。笔者认为原因有二：一
是时间问题。由于学习科学
应用研究的时间相对较短，
没有被广泛应用于教育实践
中，多数一线教师熟知的教
育理论还仅限于教育学和心
理学等理论；二是由于分工
的不同，学习科学的理论研
究者很少参与实践教学，而
一线教师又没有更多的时间
研究相关理论，既懂研究又
熟悉一线教学的教师少之又
少，理论研究和教学实践缺
乏中介和桥梁。在中小学，
受理论研究水平所限，教师
们在教学实践中并没有很好
地贯彻学习科学理论。有的
教师感叹道：“较多学习科
学的成果看上去很美，听起
来心动，却又难以应用。”
因此，如何将学习科学的理
论成果转化为能够直接指导
实践的有效教学策略和模式
，并且为教育实践者能够理
解和接受是一个具有挑战性
的问题，也是一个非常有价
值的问题。
二十多年的求学经历，
使我对学习有了切身的体验
，工作后，我又成为一位教
师，开始帮助学生如何学习
以及如何教学，这使我对学
习与教学的关系有了更深刻
的认识。近些年，我有机会
接触到基础教育的教学、学
习和管理，并与一线教师、
孩子和家长有了近距离的接
触和交流，切身感受到了他
们的需求。在此过程中，我
真切感受到科学学习的重要
性和必要性以及学习理论对
于实践教学的指导意义，甚
至产生了去做一名中小学学
科教师的想法。一线教师，
不仅要教学，更应该成为学
习理论和教学理论的研究者
，只有将教学实践和理论研
究结合起来，教学才是有效
的。此书是我对于学习科学
在基础教育中应用的一点体
会和心得。鉴于本人的兴趣
，本书中多数实例都是与数
学学习相关。
本书主要是为一线教师
所写，帮助其理解学习的根
本原理，提高其对于学习系
统的深入理解，以更好地进
行教学设计。此外，感兴趣
的学生也可阅读。通过本书
，他们会用“第三只眼睛”看
待自己的学习，从而知道如
何去有效学习，家长也可通
过此书了解孩子的学习，为
他们提供有效的支持和帮助
。
本书主要有八章内容，
各章内容和写作目的如下。
第一章学习的本质。从
物质、意识和思维等层面介
绍了什么是学习，为操作层
面的学习和教学提供理念。
第二章学习的过程。从
认知心理的角度阐述了学习
发生发展的过程，为学习者
全面把握学习的各个环节，
奠定知识基础。
第三章知识和学习。介
绍了学习的分类，重点对知
识、技能和能力等不同内容
的学习进行分析，以帮助学
习者识别不同类别的学习内
容，并有针对性地开展学习
和教学。
第四章情绪与学习。深
入分析了情绪的脑机制以及
情绪与认知的关系，帮助学
习者正确处理情绪与学习的
关系，并利用情绪培养学生
的学习动机。
第五章有效练习。结合
当前学校教学中过度练习的
问题，介绍了目标、反馈、
熟练、反思等策略在练习中
的具体作用和应用，以帮助
学习者更好地通过练习掌握
知识，提高能力。
第六章互动学习。系统
介绍了互动学习的相关理论
、模式和实践，以帮助教师
深刻认识互动学习，并在教
学中有效开展互动学习。
第七章学习管理。介绍
学习管理的相关理论，分析
了影响学生管理能力的因素
，并提出提高学生管理能力
的策略。这一章旨在帮助学
生树立管理意识，学会学习
管理。
第八章错误学习。分析
错误产生的原因，并分别提
出教师和学生对待错误的正