本书是上海市静安区教育学院附属学校凝聚全校之力持续多年致力于提升教师命题素养研究的智慧结晶。教师们经历反复多轮的协作学习，科学循证的优化改进，集腋成裘形成命题库，并常态研修命题素养。提升教师命题素养作为教师专业化发展的重要组成部分，是一项系统工程。教师在日常教育教学中需要始终保持动态专业智慧判断的意识，审视教学目标与学生个性化学习两者之间的差距，如琢如磨追寻课堂问题组合、多样化作业和考试命题对弥合学生个性化最近发展区的适切与有效作用。本书从上海市静安区教育学院附属学校的实际问题出发，关注了命题的关键领域，形成了提升教师命题素养的路径与机制。相信这一适切教师最近发展区的完整过程和一系列典型样例能为未来更多学校与教师提供路径指引与实践启示。

周璐蓉，毕业于上海师范大学英语系，1992年加入教师队伍，2006年被聘为中学高级教师。现任上海市静安区教育学院附属学校副校长，静安区科研学科带头人，上海师范大学外国语学院兼职副教授。荣获“上海市义务教育优秀招生工作者”“上海市德育课程研究开发实训基地优秀学员”“区园丁奖”“区优秀共产党员”“区教师教育先进个人”等荣誉称号。
独立主持多项市、区级课题并获奖，承担各级各类教育科研课题和实践项目研究，在《人民教育》《上海教育科研》等核心刊物上发表了多篇论文。作为主要研究者参与“后‘茶馆式’教学——走向‘轻负担、高质量’的实践研究”，荣获2014年国家级教学成果一等奖；参与“深度整合式教学：国家综合类课程统整实施新样态”，荣获2022年上海市教学成果特等奖；参与“科学育人：关键领域校本学生评价变革”，荣获2022年上海市教学成果二等奖。负责优秀教学成果——后“茶馆式”教学的全国推广工作，让优秀教学成果辐射到全国各地。

第一章 命题素养研究的意义
第一节 概念界定
第二节 实践研究缘起
第三节 研究前沿把握
第四节 命题研究的价值
第二章 课堂教学中的问题及问题组合设计
第一节 课堂教学的问题设计
第二节 课堂教学的问题组合设计
第三节 问题组合设计的教学案例
第三章 立足学生关键能力培育的作业设计
第一节 作业设计的类型与特点
第二节 作业设计的依据与标准
第三节 作业设计的方法与策略
第四章 反映教师命题素养提升的试卷设计
第一节 试卷设计的依据
第二节 试卷使用的综合分析
第五章 命题素养提升的机制保障
第一节 “循环实证”提升教师命题素养的长效机制
第二节 教师个人教学资源库建设与完善机制
第三节 青年教师命题能力的培育发展机制
第六章 命题素养研究的成效与展望
第一节 命题研究的成果
第二节 命题研究的成效
后记

鉴于深化后“茶馆式”
教学和提升教师命题素养
需要，在张人利校长的专
业引领下，课题主持人周
璐蓉副校长和上海市静安
区教育学院附属学校研究
团队启动了“深化课程改
革过程中提升教师命题素
养的研究”。
广义命题是指各类学
习任务的设计和实施，包
括课堂教学组合问题、多
样化作业、阶段性纸笔测
试、伴随性活动评价等。
命题的设计和实施是学业
评价的主要形式，也是诊
断、激励、改进学习的关
键渠道，是课程教学改革
亟须突破的瓶颈问题。
高质量的命题需要由
教师去设计和实施，也是
教师应该经常做的一项教
学业务。教师们的命题素
养，包括命题的学生立场
和学习视角、命题的素养
导向和学业指向、命题的
结构设计和意义呈现、命
题实施结果的分析解释和
诊断改进等教育教学理念
和设计实施能力，决定着
命题的质量。为此，提升
教师命题素养的路径和策
略，成为深化课程教学改
革的关键问题，成为提升
教师素养的一个突破口。
本书是对“深化课程改
革过程中提升教师命题素
养的研究”课题研究过程
和成果的梳理和提炼：第
一章主要阐述课题研究的
意义和价值，包括研究的
背景、针对问题以及解决
的方案和过程，呈现出后
“茶馆式”教学实践背景下
从“命题”突破的持续深化
；第二章至第四章分别针
对问题组合（包括问题链
、问题群、问题矩阵）、
多样化作业、试卷，采用
学理分析与实践案例相结
合的方式，阐述命题的类
型、依据、策略、方法、
过程，以及质量评估标准
等，呈现出命题与教学的
关系以及教师命题素养的
提升路径；第五章主要阐
述学校采用“循环实证”方
法、个人命题资源库建设
与完善任务、教研组专题
研修保障等行之有效的路
径和策略，建立着眼教师
命题素养提升的长效机制
，持续提升教师命题专业
素养的实践经验；第六章
阐述课题研究成果和结论
、成效和推广，并对未来
发展进行展望。
读完书稿，我还是深
深地被课题组老师们的实
践智慧所打动。
第一，把狭义的纸笔
测试命题概念拓展到课堂
“问题组合”、课内外“作
业练习”、阶段性“测验考
试”三位一体，是对命题
的一种新探索。这种探索
能够促进教师课前、课中
、课后一体化思考和研究
命题，也能够促进课内、
课外学习的连续性和进阶
性。利用问题组合发现“
相异构想”、突出教学重
点难点，利用作业练习诊
断学习问题、及时指导改
进，利用阶段测验考试检
验学习成效或问题、采用
补救或者拓展措施实施因
材施教等实践智慧，给我
们当前追求学习真正发生
、追求因材施教、追求教
学持续改进提供了可借鉴
的经验。
第二，针对老师们经
常实际操作但又缺少研究
的业务开展研究，有针对
地解决“熟悉的陌生人”问
题，是学校领导智慧和务
实精神的体现。教学中的
问题设计、作业设计、试
卷设计等与教学质量紧密
相关，是提高教学质量的
关键要素，也是老师们经
常实际操作的业务，但却
缺乏深入研究，可谓是“
熟悉的陌生人”。教师对
问题、作业、测验通常有
较多的个体体验，在理论
指引和方法指导下，通过
个体思考实践和团队智慧
分享，比较容易提炼经验
、凝聚共识、提升水平，
形成研究成果，产生实践
成效。在本研究中，无论
是对问题组合中提出的关
注问题纵向递进的“问题
链”、关注问题横向联系
的“问题群”、关注综合结
构的“问题矩阵”等观点和
设计案例，还是对作业或
者测验设计中提出的体现
素养的作业或测试、关注
学科结构的作业或测试、
关注个性化指导与改进的
作业或测试等观点和设计
案例，都是基于教师个体
实践，在理论方法指引和
团队智慧支持下持续积累
和完善后形成的成果。这
种务实寻找研究问题的精
神值得我们学习。
第三，提升教师专业
素养，关键是寻找专业发
展的内容和路径，引导和
激发全体教师主动参与研
究和实践。学校在本研究
中以问题、作业、评价等
为抓手，着眼命题品质提
升和命题素养发展，聚焦
“命题案例”，采用“循环
实证”方法，设计了专家
指引、个人实践、团队研
讨的研修方式和“收集—
分析—评估—反馈—改进
—实践”多次往复、不断
循环的操作路径，引导教
师设计“命题案例”，让教
师感受到团队智慧的支持
和“命题案例”持续完善带
来的喜悦，激发教师参与
研修的主动性和能动性，
进而逐步形成每学期三轮
命题研修的机制，持续促
进教师命题素养的提升，
并在此过程中日积月累，
形成了教师个人和学校的
命题资源库。这种团队凝
聚、内容实在、路径明确
、主体能动、变化可见的
教师专业发展路径和机制
，对我们有很好的借鉴价
值。
真诚地期待上海市静
安区教育学院附属学校能
够围绕立德树人教育初衷
，以后“茶馆式”教学为抓
手，持续探索育人方式变
革，将教育教学质量提升
与教师专业素养发展有机
结合，在成事中成人，在
成人中成事，为上海基础
教育改革提供更多的经验
。
2023年2月23日
（序言作者为上海市
教育学