本书基于社会文化理论，以来自不同高校的十位英语教师为特定研究对象，采用叙事案例研究方法，通过基本信息问卷、自传、访谈、观察、反思日志及其他案例素材多渠道收集数据，进行三角验证，对高校英语教师学习经历、学习过程及学习影响因素进行深入系统的探讨，为推动我国高校英语教师发展提供参考和建议。

李霞，江苏大学外国语学院副教授，硕士生导师，华中科技大学博士，英国利兹大学访问学者。研究方向：外语教师教育、外语教学、二语习得。

1 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 终身学习思想和学习化社会背景要求
1.1.2 我国高校英语教师专业发展现实呼唤
1.1.3 高校教育教学改革推进
1.1.4 研究者个人学习经历触发
1.2 研究目的与研究问题
1.3 研究意义
1.4 本书结构
2 文献综述
2.1 教师学习基本认识
2.1.1 教师学习与教师专业发展辨析
2.1.2 教师学习内涵发展变迁
2.1.3 教师学习概念界定
2.2 教师学习研究主题综述
2.2.1 教师学习内容
2.2.2 教师学习途径
2.2.3 教师学习结果
2.2.4 教师学习影响因素
2.2.5 教师学习过程模型
2.3 教师学习相关研究
2.3.1 教师认知
2.3.2 教师能力
2.3.3 教师身份
2.3.4 教师情感
2.4 社会文化理论
2.4.1 内化
2.4.2 中介
2.4.3 最近发展区及支架
2.4.4 能动性
2.4.5 文化一历史活动理论
2.5 本书分析框架
2.6 本章小结
3 研究方法
3.1 质化的叙事案例研究
3.1.1 质化研究
3.1.2 叙事案例研究
3.2 研究场域与研究参与者
3.3 数据收集
3.3.1 基本信息问卷
3.3.2 教师自传
3.3.3 访谈
3.3.4 观察
3.3.5 案例资料
3.4 资料整理与分析
3.4.1 资料整理
3.4.2 资料分析
3.5 研究信效度与研究伦理
3.5.1 研究信效度
3.5.2 研究伦理
3.6 本章小结
4 教师学习经历
4.1 教师学习背景
4.1.1 教师T1个人背景
4.1.2 教师T2个人背景
4.1.3 教师T3个人背景
4.1.4 教师T4个人背景
4.1.5 教师T5个人背景
4.1.6 教师T6个人背景
4.1.7 教师T7个人背景
4.1.8 教师T8个人背景
4.1.9 教师T9个人背景
4.1.10 教师T10个人背景
4.2 教师学习内容
4.2.1 教师学习内容类别
4.2.2 教师知识学习变化
4.3 教师学习途径
4.3.1 文化制品和活动中介
4.3.2 社会关系中介
4.3.3 科学概念中介
4.4 教师学习结果
4.4.1 教师认知变化
4.4.2 教师能力发展
4.4.3 教师身份重塑
4.4.4 教师情感变化
4.5 本章小结
5 教师学习过程
5.1 教师学习总体过程
5.2 教师学习过程类别
5.2.1 完整的拓展学习过程
5.2.2 非完整的拓展学习过程
5.3 教师学习过程特征
5.3.1 触发事件多元化
5.3.2 矛盾的驱动作用
5.3.3 反思的核心地位
5.4 本章小结
6 教师学习影响因素
6.1 个人因素
6.2 人际因素
6.3 宏观社会文化环境因素
6.4 本章小结
7 讨论
7.1 教师学习是教师与环境和他人不断互动的社会建构过程
7.2 能动性为促进教师学习的重要力量
7.3 教师学习具有复杂性特征
7.4 高校英语教师学习模型建构
7.4.1 模型描述与解释
7.4.2 模型贡献
7.5 本章小结
8 结论
8.1 研究发现
8.2 研究启示
8.3 研究创新点
8.4 研究局限与未来展望
8.5 研究者反思
8.5.1 对质化研究的认识
8.5.2 研究者与研究参与者关系
8.5.3 研究者与研究参与者共同成长
8.6 小结
参考文献
附录1 研究参与者邀请函
附录2 基本信息问卷
附录3 自传撰写提纲
附录4 参与者自传样例(节选)
附录5 访谈提纲
附录6 研究者反思日志样例
附录7 参与教师实物素材示例
附录8 访谈转录样例(节选)
附录9 资料分析编码表