本书是作者围绕个体心理学对课程思政实践运用展开研究的科研成果。作者以最新的教学理论和实践研究为基础，通过对课程思政的调研，从多维、动态的角度分析个体心理学对课程思政实践运用的启示，并列举语文课“思政元素”运用的实践案例，可为广大的教育工作者提供参考。

汪晓丽，广东潮州人，中山大学法学硕士，思想政治教育专业，现为中山市技师学院教师、思想政治专业带头人。曾主持中山市技工教育和职业培训市级教学研究课题“技工院校课程思政的实现路径探索”，参与全国教育科学“十二五”规划、2013年度教育部重点课题“精品课程建设促进职业教育优质教学路径研究”，作为主要完成人参与广东省技工教育和职业培训省级教学研究课题“大湾区特色文化融入思政课程教学资源开发研究”等，并参与编写中囤科学院规划教材《政治学原理》。已发表论文数篇。

第一章 绪论
第一节 德育教育的实践困惑
第二节 课程思政嵌入及其功能
第三节 “课程思政”概念的提出
第二章 课程思政的实践价值及溯源
第一节 隐性育人
第二节 推动思政教育改革
第三节 课程思政的历史溯源
第四节 课程思政的学科基础
第三章 个体心理学与课程思政
第一节 个体心理学对人本主义心理学的影响
第二节 个体心理学的主要观点
第三节 个体心理学的主要启示
第四章 思政元素选择心理学指引
第一节 适应心理需要
第二节 适应身心发展特点
第三节 适应思想品德发展规律
第五章 教育方式的心理学指引
第一节 尊重个体差异
第二节 激发“创造性自我”
第三节 注重社会实践
第四节 开展网络思想政治教育
第六章 提升实效性的心理学指引
第一节 从教育者方面发力
第二节 从被教育者方面发力
第三节 从“教”与“学”协作发力
第四节 从“课程思政”实施环境发力
第七章 思政元素的运用
第一节 “思政元素”的调研
第二节 思政元素运用的步骤
第三节 思政元素运用实例（语文课）
第八章 大湾区思政元素资源库建设
第一节 地域文化思政元素的重要性
第二节 特色“思政元素”：工匠精神
第三节 大湾区思政元素资源库的价值
第四节 大湾区特色文化“思政元素”资源库
后记 课程思政运用个体心理学的探索之旅

创造性开发课程思政，
以实效性提升课程思政的有
效性
◎阮思余
课程思政是一个新生事
物。自从2020年教育部发
布《高等学校课程思政建设
指导纲要》以来，课程思政
就成为高校教学必须要解决
的重要课题。尽管课程思政
从概念到实践有三年多的时
间，但是对于课程思政的认
识还有待深化和加强。对于
如何加强课程思政建设，也
还需要深入研究和讨论。总
之，对于何谓课程思政，如
何开展课程思政建设，课程
思政要达到什么样的目标等
，诸如此类的问题都还需要
深入研讨、凝聚共识。
一、课程思政首先是价
值塑造
课程思政不同于传统的
课程教学。在原有的课程教
学的基础上，课程思政更加
凸显价值引领、价值塑造和
价值追求的过程与效果。就
此而言，我们需要认真学习
领会教育部颁发的《高等学
校课程思政建设指导纲要》
（教高［2020］3号）关于
课程思政的基本定位和指导
思想：
培养什么人、怎样培养
人、为谁培养人是教育的根
本问题，立德树人成效是检
验高校一切工作的根本标准
。落实立德树人根本任务，
必须将价值塑造、知识传授
和能力培养三者融为一体、
不可割裂。全面推进课程思
政建设，就是要寓价值观引
导于知识传授和能力培养之
中，帮助学生塑造正确的世
界观、人生观、价值观，这
是人才培养的应有之义，更
是必备内容。这一战略举措
，影响甚至决定着接班人问
题，影响甚至决定着国家长
治久安，影响甚至决定着民
族复兴和国家崛起。要紧紧
抓住教师队伍“主力军”、课
程建设“主战场”、课堂教学
“主渠道”，让所有高校、所
有教师、所有课程都承担好
育人责任，守好一段渠、种
好责任田，使各类课程与思
政课程同向同行，将显性教
育和隐性教育相统一，形成
协同效应，构建全员全程全
方位育人大格局。
应该说，教育部对于课
程思政的定位和要求还是非
常高的，需要我们认真吸收
消化，并且在实际教学过程
中能够真正转化为新的教学
方案。就此而言，我们必须
深刻认识到教育部对于课程
思政建设的基本定位和发展
要求。第一，课程思政涉及
新时代中国特色社会主义教
育的发展方向问题，即“培
养什么人、怎样培养人、为
谁培养人”的问题，人才培
养必须解决这些根本性、方
向性的问题。第二，课程思
政首先是价值塑造。课程思
政涉及“价值塑造、知识传
授和能力培养”三位一体的
目标，不过，首先是价值塑
造，而且要把价值塑造深深
地嵌入、渗透进知识传授和
能力培养之中，否则我们的
知识传授和能力培养就容易
偏离航向，甚至出现一些根
本性偏差。第三，课程思政
事关学生的“三观”。课程思
政涉及一代又一代青年人的
培养问题，事关社会主义的
建设者和接班人的培养和接
续问题。因此，必须把人才
培养，把学生的世界观、人
生观和价值观的培养与中国
特色社会主义现代化的伟大
目标结合起来。第四，课程
思政的把关者和引路人是教
师、课堂和课程。因此，教
师的引导、课程的定位、课
堂的效果直接关乎课程思政
的成效问题。当然，其中最
重要的是教师。这就要求教
师要做好课程思政的设计、
开发与引导。要在传统知识
传授和能力培养的基础上，
围绕“价值塑造”，设计课程
思政的价值目标和人才培养
的思想导航。最后，课程思
政主要还要回归到“育人”这
一个根本问题上来。如何育
人？如何育好人？这就要求
每一门课、每一个教师、每
一个课堂、每一个教学环节
、每一个教学领域，不管是
直接的课程建设，还是隐性
的学生培养，我们始终都要
把“价值塑造”摆在第一位。
这样才能真正做到全员全过
程、全方位、全领域育人，
形成一个课程思政的完整结
构体系和逻辑链条。
……
三、课程思政落脚在实
效性
就此而言，加强课程的
研究和开发就显得尤为重要
。特别是年轻教师、一线教
师关于课程思政的研究就更
加值得我们关注和重视。因
为他们与学生的距离最近，
他们与学生的“代沟”最小，
他们与学生的共情最大。因
此，我们应该鼓励和支持青
年教师、一线教师多多加强
课程思政的研究，多多发表
、出版课程思政的相关著述
。实际上，课程思政的研究
需要大力支持和推进。相比
其他学术研究专著来说，课
程思政受到重视的程度还远
远不够。在实际教学过程中
，课程思政还有进一步发挥
和拓展的空间。
正是在这个意义上，汪
晓丽在其大作《回归育人》
即将出版之际，嘱我做个序
，我欣然应允。因为其把近
年来关于课程思政的一些研
究和思考较好地总结和梳理
出来。该书涉及课程思政的
一些重要问题，值得进一步
深入研究和探讨。第一，需
要从学生出发来研究课程思
政。课程思政的研究角度非
常多，可以从教师、教材、
教学内容、教学过程、教学
效果等方面来展开研究。从
学生的角度来研究，相对来
说，可以较好反映课程思政
的教学效果，以及检验人才
培养质量状况。第二，课程
思政需要抓住和掌握个体心
理及其差异。学生的行为重
要，学生的心理更加