本书坚持正确的教育价值观，重视实践应用能力的提升和心理学专业素养的培育。在内容上突出完整性，系统性，科学性与前沿性；在设计上突出人文性、趣味性、可读性和启发性。
本书不但是一本“教材”，也是一本“学材”，既是师范院校教师教学和学生学习用书，也是中小学教师和其他从教人员的自学或参考用书。

第一章 绪论
第一节 心理学的研究对象
一、心理学的含义
二、心理学的主要研究对象
三、心理学的学科性质
第二节 心理学的任务
一、心理学的研究目标
二、心理学的研究领域
第三节 心理学的研究方法
一、心理学的研究原则
二、心理学研究的具体方法
第四节 心理学的发展简史
一、科学心理学的产生
二、主要的心理学派别
第二章 科学的心理观
第一节 心理是人脑的机能
一、脑是心理的器官
二、心理是脑的机能
第二节 心理是人脑对客观现实的反映
一、客观现实是心理的源泉
二、心理是人脑对客观现实的主观反映
三、人的心理是在实践中发生、发展的
第三节 脑的可塑性、心理与神经内分泌
一、脑的可塑性
二、心理与神经内分泌
第三章 意识与注意
第一节 意识概述
一、意识的内涵
二、无意识
三、意识状态
第二节 注意概述
一、注意的内涵
二、注意的生理机制与外部表现
三、注意的功能与作用
第三节 注意的种类
一、无意注意
二、有意注意
三、有意后注意
第四节 注意的品质
一、注意的广度
二、注意的稳定性
三、注意的分配
四、注意的转移
第五节 注意规律与教学
一、利用无意注意规律组织教学
二、利用有意注意规律组织教学
三、利用有意后注意规律组织教学
四、各种注意的相互转化与课堂教学
第四章 感觉与知觉
第一节 感觉与知觉概述
一、感觉的内涵
二、知觉的内涵
三、感觉与知觉的关系
第二节 感觉与知觉的种类
一、感觉的种类
二、知觉的种类
三、错觉
第三节 感觉的基本规律
一、感受性与感觉阈限
二、感受性变化
第四节 知觉的基本规律
一、知觉的选择性
二、知觉的整体性
三、知觉的理解性
四、知觉的恒常性
第五节 感知规律与教学
一、直观及其在教学中的应用
二、第一印象在教学中的应用
三、学生观察力的培养
第五章 记忆
第一节 记忆概述
一、记忆的内涵
二、记忆的种类
三、记忆表象
四、记忆的品质
第二节 记忆的过程
一、识记
二、保持与遗忘
三、再认与回忆
第三节 记忆规律与教学
一、运用记忆规律提高教学效果
二、指导学生掌握有效的记忆方法
第六章 思维与想象
第一节 思维概述
一、思维的内涵
二、思维与语言
三、思维的种类
四、思维的过程
五、思维的品质
第二节 概念形成与问题解决
一、概念形成
二、问题解决
第三节 创造性思维
一、创造性思维的内涵
二、创造性思维的过程
三、创造性思维的培养
第四节 想象概述
一、想象的内涵
二、想象的种类
三、想象的个别差异
四、想象力的培养
第五节 思维与教学
一、合理选择和使用教材
二、改进教学方法
三、注意培养学生优良的思维品质
第七章 情绪
第一节 情绪概述
一、情绪的内涵
二、情绪与认知
三、情绪的功能
四、情绪的维度与两极性
第二节 情绪与情感的种类
一、基本情绪
二、基本情绪状态
三、高级社会情感
第三节 情绪的机体表现与识别
一、情绪的体内表现
二、情绪的外部表现
三、情绪的识别
第四节 情绪的理论
一、詹姆斯—兰格理论
二、坎农—巴德学说
三、沙赫特和辛格的两因素理论
四、拉扎勒斯的认知—评价理论
第五节 情绪的调节
一、情绪调节的内涵
二、情绪调节的类型
三、情绪调节的基本过程
第八章 意志
第一节 意志概述
一、意志的内涵
二、意志与认知、情绪的关系
第二节 意志行动的过程
一、采取决定阶段
二、执行决定阶段
第三节 意志的品质与培养
一、意志的品质
二、意志品质的培养
第九章 需要与动机
第一节 需要概述
一、需要的内涵
二、需要的分类
三、马斯洛的需要层次理论
第二节 动机概述
一、动机的内涵
二、动机的分类
三、动机理论
第三节 学习动机概述
一、学习动机的内涵
二、影响学习动机的主要因素
三、学习动机的培养
第十章 能力
第一节 能力概述
一、能力的内涵
二、能力与知识、技能
三、能力、才能与天才
第二节 能力的种类与结构
一、能力的种类
二、能力的结构
第三节 能力的测量
一、一般能力测量
二、特殊能力测量
三、创造力测量
第四节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
二、能力发展的个体差异
三、影响能力形成与发展的因素
第十一章 人