这本小书的读者对象主要是中小学语文教师、关心传记教育的朋友和广大的传记文学爱好者。这本小书有两方面的撰写意图。
一是配合中小学的语文教学改革，结合教育部统编版语文教材，传播传记文学基本理论知识，同传记文学爱好者交流我们多年传记文学教学与研究体会，为语文教师提供有益的信息。
二是吸收当前学术界对传记文学和传记教学的研究实践新成果、一线老师对传记文学教学研究的新案例，为广大教师、学生和相关的传记工作者献上一本可供参考的小书，作为他们从事传记教学的阶梯。

陈兰村，男，1938年2月生，浙江绍兴市越城区人。浙江师范大学人文学院教授，硕士生导师，曾任浙江师范大学传记文学研究中心主任、中国比较文学学会中外传记文学研究会副会长。现为中国传记文学学会理事。主要从事中国古代文学、传记文学的教学和研究。
已出版的著述有《中国古典传记论稿》(与张新科合著)、《中国古代文学》(与梅新林联合主编)、《中国古代名人自传选》、《20世纪中国传记文学论》(与叶志良联合主编)、《中国传记文学发展史》(主编)、《古代散文概论》(与张继定合著)、《中外优秀传记选读》、《中外优秀传记选读教师用书》、《蒋风评传》等。
曾获浙江师范大学第二届教师综合奖郑晓沧奖。著作获浙江省人民政府颁发的高校教学成果一等奖、陕西省教委社科优秀成果二等奖等。

第一章 传记的魅力与传记教学的任务
第一节 传记文学与传记文学教学
第二节 传记的属性与特性
第三节 传记作品的独特魅力与审美原则
第四节 传记的真实性原则与虚构现象
第五节 传记文学与语文教学任务
第二章 传记作品的形态分类
第一节 中国古代传记
第二节 按传主身份给传记分类
第三节 按传记内容性质分类
第四节 作者写自己的自传
第三章 传记作品的育人功能
第一节 历史记忆功能
第二节 教育激励功能
第三节 文学欣赏功能
第四节 其他学术功能
第四章 传记作品的人格教育功能与机制
第一节 以传记进行人格教育的必要性和可行性
第二节 传记中的人格教育资源
第三节 以高尚人格战胜困难和挫折
第四节 以高尚人格处理人际关系
第五章 传记作品的阅读策略
第一节 课内阅读，读懂传记作品
第二节 课外阅读，引导学生爱读传记
第三节 阅读优秀传记作品，提高文学素养
第四节 借鉴古法促进传记阅读
第六章 传记作品的写作尝试
第一节 做好传记写作的准备
第二节 初学传记的写作方法
第三节 学会正确运用叙述语言和人物语言
第四节 传记评论写作与传记教育的融合发展
第七章 传记教学的历史与现实
第一节 中国古代的传记教学
第二节 近现代的传记教学
第三节 1949 年后的传记教学
第四节 推进传记教学的现实意义
第八章 语文课程与教材中的传记文学
第一节 语文课程与教材中的传记文学作品
第二节 传记文学作品的语文课程价值
第九章 传记作品教学内容的确定
第一节 传记文学作品教学内容确定的依据
第二节 传记文学作品教学内容确定路径
第十章 传记作品教学的实施策略
第一节 顺应学生阅读兴趣与阅读需要
第二节 采用与文体特征匹配的阅读方法
第三节 建立学生与“这一篇”课文的经验链接
第四节 立足原文语境，生成完整的阅读体验
附录一 小学传记作品教学探索
附录二 地方志人物传
附录三 影视传记片
附录四 陈兰村学习传记文学走过的路
后记