本书以“三大球”项目后备人才培养模式为研究对象，在梳理我国“三大球”项目后备人才模式发展历程和培养现状的基础上，分析国外“三大球”项目的后备人才培养的经验和启示，构建我国“三大球”项目后备人才培养模式和评价体系，并提出针对性的建议。研究旨在探索“三大球”项目后备人才培养模式和发展策略，振兴“三大球”项目发展，助力体育强国建设，促进体教融合的落实，为学者进行相关研究提供思路和借鉴。

张欣，博士、教授、博士生导师、体育学博士后。中国奥林匹克委员会委员、全国体育专业学位研究生教育指导委员会委员、国家体育总局“十四五”时期体育决策咨询专家、排球国际级裁判。入选国家体育总局“优秀中青年专业技术人才百人计划”、天津市宣传文化“五个一批”人才。美国佐治亚州立大学公派留学，澳大利亚墨尔本市政府挂职锻炼。瑞典林奈大学、丹麦葛莱体育运动教育学院访问学者。主持国家级、省部级科研项目10余项，核心期刊发表论文20余篇。担任《排球教练员岗位培训教材（高级）》等教材主编。主持完成的研究成果获省部级奖励5项。参加了奧奥林匹克运动会、亚洲运动会、世界大学生运动会、亚洲女排锦标赛、中华人民共和国全国运动会等国内外排球赛事的裁判工作。

第一章 导论：问题、综述与研究方法
第一节 问题的提出
一、选题依据
二、研究目的与意义
第二节 文献综述
一、竞技体育后备人才培养模式研究
二、竞技体育后备人才培养相关制度及运行机制研究
三、竞技体育后备人才培养的国内外比较研究
四、“三大球”后备人才培养现状对策研究
第三节 研究对象、研究方法与技术路线
一、研究对象
二、研究方法
三、技术路线
第四节 研究内容与创新之处
一、研究内容
二、创新之处
第二章 核心概念界定与理论基础
第一节 概念界定
一、人才、后备人才与“三大球”后备人才
二、模式与培养模式
第二节 理论基础
一、社会交换理论
二、资源依赖理论
三、系统理论
四、协同理论
第三章 我国“三大球”项目后备人才培养模式发展历程与现状分析
第一节 后备人才培养模式的发展历程
一、第一阶段：“三级训练网”模式
二、第二阶段：“体教结合”模式
三、第三阶段：“俱乐部”模式
四、第四阶段：“体教融合”模式
第二节 “三大球”后备人才培养的现状调查
一、培养目标和理念
二、组织结构
三、培养过程
四、制度规范
五、资源条件
第三节 “三大球”后备人才培养模式的现实困境
一、培养目标相对单一
二、“体教结合”不充分
三、基层教练员执教水平不高
四、训练保障体系不完善
第四章 国外“三大球”项目后备人才培养模式比较研究及启示
第一节 美国“三大球”后备人才培养模式
一、培养目标和理念
二、组织结构
三、培养过程
四、制度规范
五、资源条件
第二节 德国足球后备人才培养模式
一、培养目标和理念
二、组织结构
三、培养过程
四、制度规范
五、资源条件
第三节 巴西足球和排球后备人才培养模式
一、培养目标和理念
二、组织结构
三、培养过程
四、制度规范
五、资源条件
第四节 美国、德国、巴西后备人才培养的启示
一、培养目标和理念
二、组织结构
三、培养过程
四、制度规范
五、资源条件
第五章 我国“三大球”项目后备人才体教融合培养模式的构建
第一节 体教融合培养模式的目标与原则
一、培养目标
二、培养原则
第二节 体教融合培养模式的理论架构
一、一个战略
二、两个融合
三、三个基础
四、四个体系
第三节 体教融合培养运行逻辑分析
一、运行机制与路径
二、运行要素与职责
三、运行保障机制
第六章 我国“三大球”项目后备人才培养评价体系构建
第一节 评价体系构建
一、指标确定原则
二、指标体系
第二节 评价体系权重系数确定
一、层次分析法基本步骤
二、指标权重确定
第七章 我国“三大球”后备人才体教融合的优化案例分析
第一节 天津女排后备人才体教融合培养模式个案分析
一、总体概述
二、组织领导和协调统筹保障
三、组织实施及运行保障
四、制度规范保障
五、师资建设保障
六、梯队建设保障
七、排球“跨界跨项”选材
第二节 广东男篮后备人才体教融合培养模式个案分析
一、总体概述
二、加强与教育系统合作
三、协调统筹保障
四、完善的篮球赛事活动体系
五、师资力量保障
六、篮球运动员体能评价体系
第三节 北京足球后备人才体教融合培养模式个案分析
一、总体概述
二、组织实施保障
三、师资力量保障
四、多级赛事活动体系
五、竞赛注册管理一体化
六、足球“游戏化”幼儿启蒙训练
第八章 体育强国视域下我国“三大球”项目后备人才培养的发展策略与展望
第一节 “三大球”项目后备人才培养的发展策略
一、树立“以人为本”的后备人才培养理念
二、创新合作方式
三、丰富培养目标内涵
四、制定多元评价标准
五、创新制度建设
六、实现多元培养模式的路径互通
七、完善教练员的继续教育体系
八、制订专项人才培养计划
第二节 “三大球”项目后备人才培养的展望
一、顶层设计更加前瞻、培养质量和效率稳步提高
二、人才培养实现“多元协同”
三、培养模式不断优化
四、培养过程成为人民获得全面发展和享受美好生活的方式
第九章 结论、研究不足与后续研究
一、结论
二、本研究的不足
三、后续研究工作
参考文献
附件