神话是中华民族的童年记忆。盘古开天辟地、女娲补天、愚公移山、夸父追日、嫦娥奔月……这些神话故事滋养着一代代人的心灵。本书从《山海经》《淮南子》《太平御览》等浩瀚的古籍中搜寻经典的神话片段，将其原汁原味地呈现，并加以释义、讲解，让孩子读着故事，爱上古文。
选篇经典，全文注音，既紧贴中小学语文课本，又不限于语文课本。
从孩子的视角出发，采用“沉浸式互动”“启发式问答”的方式串讲古文，让难啃的古文变得生动有趣、亲切可感。
秉承大语文教育理念，将人文、历史、文化、艺术融会贯通，激发孩子的想象力，提高孩子的审美力。

张慧云，北京语言文字工作协会专家委员会委员，北京阅读季“领读者”讲师，首都图书馆特邀阅读讲师，全国高级阅读指导师培训讲师。专注于大语文教育。

第1单元 神话传说——万物由来
01 盘古开天辟地
02 混沌开七窍
03 女娲造人
04 仓颉造字
05 燧人氏钻木取火
06 神农化民
07 神农尝百草
第2单元 神话传说——众神之战
08 炎黄之战
09 黄帝大战蚩尤
10 夸父逐日
11 刑天舞干戚
12 共工怒触不周山
第3单元 神话故事与民间传说——救世与抗争
13 女娲补天
14 后羿射日
15 舜耕历山
16 大禹治水
17 精卫填海
18 愚公移山(节选)
19 鲲鹏展翅
20 嫦娥奔月
21 牛郎织女
第4单元 诸子故事
22 苛政猛于虎
23 两小儿辩日
24 曾子不受邑
25 庄生梦蝶
26 庄子与惠子游于濠梁之上
第5单元 哲理故事
27 上善若水
28 与善人居
29 舍生取义
30 歧路亡羊
31 杨布打狗
32 响遏行云
33 呆若木鸡

语文学习，阅读是根
本。曾有一度，语文教育
唯分数论，家长辅导找不
到抓手，学生只得加入“
刷题大军”。作为一名语
文老师，我在困惑的同时
，更激发出一种强烈的责
任感和使命感。于是，八
年前，我就开始了“大语
文阅读”的教学实践，探
索在阅读中提升语文素养
的方法，困知勉行，终于
积累了一定的经验。
这些年，“得语文者得
天下，得阅读者得语文”
的理念已经被越来越多的
家长所认可。但另外的问
题也随之而来：“阅读”从
什么时候开始？读什么？
怎么读？我在长期的语文
教学中发现：培养孩子的
人文素养，初中前是最佳
阶段，因此，阅读开始得
越早越好；相比于现当代
文学作品，那些流传千年
的文言文名篇，更是滋养
孩子成长的沃土，因此，
孩子们要多读一些文言文
。前两个问题有了答案，
第三个问题“怎么读”却把
我难住了。
统编版小学语文教材
编写者已经意识到了文言
文的重要性，自三年级起
，开始收录文言文，但数
量不多，总共16篇。收录
的文言文浅显易懂、篇幅
短小，我们称之为“小古
文”。到了初中，语文教
材中文言文的数量陡增，
难度升级，孩子们谈“文
言文”而色变，甚至戏称
其为语文学习的“三大拦
路虎”之一。我仔细分析
，认为造成这一状况的原
因有二：一是孩子们没有
在小学阶段培养起学习文
言文的兴趣，二是孩子们
在小学阶段的文言文阅读
量不够。
有人可能会怀疑，文
言文那么难，小学生能看
懂吗？其实，早在数年前
，我就开始试着给低龄儿
童讲解小古文，以观察他
们是否有“食古不化”的问
题。我发现，越是低龄的
孩子，反而越容易理解和
接受文言文。
经过充分的准备，我
开始着手为小学生们选取
适合他们阅读和学习的文
言文篇目。我既不能照搬
古人的选编经验，又不能
忽视现在的教学需求；既
要精选名篇，又要兼顾小
学生的认知规律，选篇过
程之曲折一言难尽。我与
责编张立晓老师经过两年
多的筛选、打磨，秉承“
喜闻乐见，古文启蒙”的
原则，精心筛选出了一百
多篇小古文，编订成“趣
读小古文”丛书。依其内
容分为三册，分别为《滋
养心灵的神话故事》《启
迪智慧的古代寓言》和《
激励成长的历史人物》。
《滋养心灵的神话故
事》主要收录21篇经典神
话故事，兼收5篇先秦诸
子故事和7篇哲理故事。
共计33篇。《启迪智慧的
古代寓言》收录了37篇能
够给孩子智慧启迪的古代
寓言故事。《激励成长的
历史人物》收录了38篇对
孩子有正向激励作用的历
史人物故事。
语文教学，重在激发
孩子的兴趣，文言文教学
更应如此。因此，在编排
上，本丛书重在趣味性与
知识性的结合。为了贴近
小学生的认知规律，我们
从孩子的视角出发，采用
“沉浸式互动”的方式串讲
文言原文，并将其中蕴含
的语言文字知识、历史知
识、文化知识以及百科知
识一一道来，语言晓畅易
懂，在无形中化解孩子学
习文言文的畏难情绪。
浩瀚的文言文中蕴藏
着丰厚的传统文化知识与
智慧，我们希望“趣读小
古文”丛书能为孩子们打
开一扇窗。由于能力有限
，书中难免有不足和疏漏
之处，敬请广大读者批评
指正！
张慧云