第一章 阅读

第一节 概念辨析

第二节 主动阅读和被动阅读

第三节 阅读层次

第四节 阅读的分类

第五节 阅读与学习

第二章 阅读的理论基础

第一节 建构主义学习理论

第二节 认知心理学理论

第三节 文本阅读双加工理论

第四节 阅读图式理论

第三章 阅读能力

第一节 阅读能力概述

第二节 国际三大组织定义的阅读能力

第四章 化学阅读与化学阅读能力

第一节 化学阅读能力

第二节 化学阅读的价值与意义

第五章 化学阅读方法

第一节 浏览式阅读法

第二节 关键词阅读法

第三节 提纲式阅读法

第四节 结构阅读法

第五节 划分句子成分阅读法

第六节 问题阅读法

第七节 趋势与折点阅读法

第八节 比较阅读法

第九节 推理式阅读法

第十节 实验阅读法

第十一节 化学模型阅读法

第六章 中学化学阅读

第一节 化学用语的阅读

第二节 化学概念的阅读

第三节 物质组成与结构的阅读

第四节 物质性质的阅读

第五节 化学原理和理论的阅读

第六节 化学图表的阅读

第七节 化学实验的阅读

第八节 化学试题的阅读

第九节 化学主题式群文的阅读

第七章 化学阅读能力的培养

第一节 化学阅读意识的培养

第二节 化学阅读动机的培养

第三节 化学阅读能力的培养

第八章 阅读教学设计

教学设计案例一：溶解度

教学设计案例二：中和反应

教学设计案例三：质量守恒定律

教学设计案例四：探究水的组成

教学设计案例五：二氧化碳的制取

教学设计案例六：工业炼铁

阅读是人生发展的基础性能力，是我们获取信息和知识的基础性路径，无论我们是在学生阶段、工作阶段还是在老年阶段，都要通过获取外界信息与知识以促进自己的成长和生活质量的提升。在学生阶段，我们通过接受父母、老师的教导而进行学习，但这些接受式学习往往是知识的接受，知识的系统性梳理、知识的逻辑性建构需要个体深度思考而产生，这往往需要宁静的自我阅读和思考过程，阅读能力越强的人往往学业成绩越好。在工作阶段，我们会遇到很多实际问题需要解决，这些问题通常不是一个知识点、一个学科的知识就能解决，需要我们学习新的知识，掌握新的技能，提高自己解决问题的能力，此时自我阅读就显得尤为重要。在老年阶段，无论是自我的再次发展还是提升自我的生活品质，均需要有新的知识支撑，老年也需要阅读。因此，阅读是人生每一阶段发展的基础性能力。

阅读是提升学业质量的基础，无论是在日常生活中还是在我们的学习中，随时都可以利用阅读进行信息的获取、知识的再加工。在信息技术高度发展的今天，人们越来越多地利用电脑、手机等来获取资讯和相关知识，但这些阅读往往局限在获得一些资讯和得到一些点状知识上，不能让人进行冷静的思考，不易进行系统性的知识梳理和知识的逻辑建构，因此这种阅读往往是浅层次的阅读，而非深层次的阅读。中学化学学习应该是化学知识系统性建构的过程，也是化学思维形成的过程。在中学化学学习中，相当一部分学生只是对一个一个的知识点的学习，这种学习是一种浅层次学习。如此，化学学业水平只能处在一个较低层次，要想提升学业水平，学生既要掌握基础性知识，更要对基础性知识进行自我分析、梳理与建构，因此需要“深层次化学阅读”。我们需要探究良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，构建有利于学科学习的思维方式，才能有效提升学习水平和持续性学习能力。

化学阅读是学好中学化学的基础。本书首先对“阅读”“阅读层次”“化学阅读”“化学阅读能力”进行了内涵分析，在借鉴其他学科有关阅读基本方法的基础上，根据化学学科的特点，创新性地提出了适合化学学科的浏览式阅读法、关键词阅读法、提纲式阅读法、结构阅读法、划分句子成分阅读法、问题阅读法、趋势与折点阅读法、比较阅读法、推理式阅读法、实验阅读法、化学模型阅读法等十一种具有鲜明化学学科特点的阅读方法。在介绍这些阅读方法时，既对其基本内涵进行了阐释，又对行为方式进行了归纳，形成了系统性的中学化学阅读方法，同时举出相关案例进行说明，操作性强，易于掌握。在此基础上，本书根据中学化学阅读的基本内容分别进行阅读方法的系统介绍和举例，使得阅读在中学化学中更具有针对性。在学校里，教师的阅读指导和课堂教学实践尤为重要，因此本书特别将基于阅读的课堂教学设计呈现给读者，让大家对中学化学阅读实践有更深的感悟。

这本书是作者在30余年的中学化学教学实践中的经验总结，如能对你有所助益将是作者的极大幸事！

谢谢！