什么样的知识值得学习？哪些知识在学习者未来的生活中能够发挥生活价值？如何看待传统教育中某些学科内容设置不合理的现象？怎样学习才能培养综合能力，提出开放性问题，形成全局性理解？美国知名教育心理学家，哈佛大学教育心理学教授，“零点项目”创始人之一戴维·珀金斯将带领您，逐渐揭开谜题。
以更具有“未来智慧”的教育视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
不仅仅对教育者而言，这是一本必读书，对任何关心教育以及致力于终身学习的人来说更是如此。本书的使命是探索更好的方式去思考“什么知识值得学习”这个问题，而不是提供一个教条式的答案。比起寻找答案，这本书帮助大家提供了一个全新的思考途径和一次展开深入讨论的机会，让我们可以从“生活价值”这个维度去思考，“学什么”、“怎么教”、“怎么学”的问题。

戴维·珀金斯，哈佛大学教育研究生院资深教授，美国著名教育心理学家，国际思维协会组织委员会常委，全球教育界知名演讲家和顾问。哈佛大学“零点项目”的创始人之一，与霍华德·加德纳一起，作为“零点项目”的负责人共同工作超过25年。从最初成立至今，50年来，“零点项目”致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题，吸引了来自全球近20个国家和地区的研究者、老师，尤其是美国诸多专业人士、国际学校的教师等参与其中，并定期举办研讨会和工作坊，推广研究成果。曾在美国、澳大利亚、荷兰、瑞典、南非、以色列、中国等国家研发和讲授过关于思维的教育计划和方法。

前言 什么才是真正值得学习的知识
引言 为未知而教
你的学习“投资”产生“回报”了吗？
普及性教育让“具有生活价值的学习”代代相传
尴尬的“应当知道的好知识”
你学过的哪些知识，今天的生活还用得上
第三类接触，让更多知识在生活中有价值
为未知而教，以“未来智慧”的视角看待教育
01 做业余的专家而不是严谨的学院派
为何传统教育中的学习总是陷于被动
过于关注学业成就，忽略相关性差距
过于关注了解性知识，忽略知识内涵的掌握
过于强求专业知识，忽略与生活相关的“软知识”
从迟钝的层级结构到灵活的网状结构
有丝分裂之舞与设计一条鱼
02 学习即理解
你真正理解透彻的知识有哪些？
全局性理解，理想生活必知的“业余的专业知识”
全局性理解在维度上有何差异
宏观选择，繁杂的教学内容中究竟应该“教什么”
宏观保留，拯救经典的了解性知识
内容超载？向语文老师学习巧妙地抽样教学
03 点燃创造力的开放性问题
如何超越即定的知识和已知的学习
开放性问题，获得闯荡世界的激情与力量
带着好奇心去发现，学习更要知其所以然
“有生命力的问题”由谁来提
“假如不是呢？”设计问题包扩展理解的界限
“那么，答案呢？”提问和寻找答案的技巧
04 真正的学习
如何让值得学习的知识在生活中融会贯通
学习即理解，理解即思考
学习即运用，把你的理解和思考用起来
学习即注意，不是“过度联想”而是“未曾联想”
学习即感兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求
学习即融会贯通，你能用欧姆定律解决供暖管道问题吗
05 把千斤顶放进工具箱时，请把《尤利西斯》也放进去
传统教育的分科还有用吗？
学习诗歌有什么好处？
学习代数有什么好处？
学科A to Z，最有生活价值的学习主题有哪些？
让小孩子学习“悲剧”主题？有何不可呢
06 像X一样思考
如何认识各学科背后的认知方式？
不同学科代表着不同的认知方式
让隐性知识浮出水面：促进学习的基本认知方式
牛顿式认知
修昔底德式认知
认知方式的“兔子洞”与“全局式思考”
07 绕开教育中的“兔子洞”
新的单元体系将为我们提供什么？
什么是新的单元体系
更新传统学科的知识内容，建构新交叉学科
将各学科融入到广泛的主题中
跨学科单元体系为教育注入活力
建立更好的单元体系
08 未来在等待的人才
哪些能力是闯荡未来世界所必需的？
几种已知的21世纪必备综合能力框架
融合了综合能力的知识内容学习什么样？
你认为，什么样的综合能力有助于闯荡未来？
什么原因使综合能力成为“狭小房间里的一头大象”
巧妙的抽样教学使综合能力的学习更有意义
颠覆还是逆转？综合能力唤起传统课程的动摇与苏醒
结语 从知识到智慧，选择有生活价值的学习
教育的初衷，源于有生活价值的学习
教授知识，通达智慧
在“为未知而教”的“独木桥”上巧妙地探索前行
致谢
译者后记

什么才是真正值得学习
的知识
“你们为什么而学习？最
后一排，那位懒洋洋举着手
的同学，你来回答。”
多年的教学经验足以让
你十分肯定，一旦提出这个
问题，学生们会立刻举手提
问，事实也的确如此，可是
这个学生却显得有些漫不经
心。好吧，你也只能让他发
言。我们来听一听他的说法
。
这个自以为是的学生反
问道：“我们为什么要知道
这个呢？”
你或许曾遇到过这样的
情况，或许没有，但我却真
实地经历过，哪怕我教的是
大学生。或者，你自己过去
也属于这类自作聪明的学生
，偶尔举手提出这样的问题
。坦白说来，我曾经就是这
样的学生。
作为一名教师，我非常
讨厌学生提的这个问题，因
为它自负又无礼。老师们兢
兢业业地工作，但这类问题
却表明：对那些不一定有趣
的话题，学生们根本不愿意
给予半点机会；同时必须承
认，在大多数课堂上，我们
所教授的内容受到多方面因
素的影响。而且，对这个问
题，想给以完美的答案并不
容易。所以，我们往往给出
一些敷衍而不恰当的回答：
“因为它是这个单元中的一
个学习目标。”“因为考试会
涉及。”“因为你在明年需要
掌握这个内容。”
然而，冷静下来仔细思
考之后，我发现这个问题竟
也是个好问题。让我们来想
想潘多拉的故事：她打开了
本不应该打开的魔盒，释放
了灾难与疾病，使之遍布大
地。提出上述问题，就像是
打开了潘多拉的魔盒，造成
了一团混乱；而且，盒盖还
打开了很久，让情况变得更
糟糕！但是，在这个故事里
，是什么触发了潘多拉的“
违规行为”呢？好奇心——
强烈的好奇心驱使潘多拉不
再守规矩，让她不惜挑战规
则。所以在我看来，潘多拉
受到了不公平的惩罚，我是
潘多拉的支持者。
尽管好奇是有风险的，
但人类的发展却是以好奇心
为基础的——世界如何运转
、什么工具适用于哪一类工
作、大洋彼岸的风土人情会
是什么样，等等。有些好奇
的探究会带来麻烦，但其中
也不乏富有成效者。所以，
让我们接纳学生提出的“我
们为什么要知道这个”的问
题吧。
关于教育，你还能想到
其他更加重要的问题吗？毕
竟，“我们为什么要知道这
个”仍是关于教育的问题中
最重要的一个。它引出一个
简单的问题：在学校里，什
么才是值得学习的知识？当
教室后排的学生将这个问题
抛出来时，就提醒了我们，
这个问题不仅仅只是校领导
、教科书编撰者、课程标准
制定者或其他精英人士要考
虑的，它同样是学生们关心
的。
我将在本书中阐释如何
回答这个问题。
“值得学习的知识”在不
断膨胀
教师们可能也会有自己
的看法。虽然在大多数教育
机构里，课程安排沿袭了传
统的路径，但许多学校里的
大部分教师越来越有自主性
，他们开始努力拓展日常教
学内容的边界。我认为，至
少存在6类常见的拓展——
我称它们为6大超越。
●超越基础技能——21世
纪必备综合能力与品质。在
全球范围内，教师们开始致
力于培养学生的批判性思维
和创造性思维、合作能力和
合作意愿、领导力、创业精
神，以及在这个时代生存和
发展所需的其他关键能力与
品质。
●超越传统学科——新兴
的、综合的、有差异的学科
。例如，教师们开始关注生
命伦理学、生态学、心理学
和社会学的最新理念，以及
其他能够应对当前机遇与挑
战的学科领域。
●超越彼此割裂的各学科
——跨学科的主题和问题。
有的课程向学生提出了一些
重要的当代现实问题，这些
问题通常具有跨学科的特性
。例如，贫困的根源及其可
能的解决途径、各种能源资
源的
贸易问题等。
●超越区域性观念——全
球化的理念、问题与学习。
教师们的注意力已经不再局
限于地区或国家事务，而是
拓展到了国际问题。例如，
世界史、全球金融贸易体系
或培养世界公民的潜在意义
等。
●超越对学术内容的掌握
——学习思考与课程内容有
关的现实世界。教师们开始
鼓励学生关注与课程内容相
关的现实生活，进行更深入
的思考，并且支持学生的创
造性表现，而不仅仅只是让
学生从学业要求的角度来掌
握课程内容。
●超越既定内容——提供
多元学习选择。在有些教育
机构，教师会支持并指导学
生在常见的选修课之外，自
由选择其他学习内容。
概括而言，这6大超越反
映了有远见的教师们以及其
他关心教育问题的人们普遍
抱有的一种担忧：传统教育
或许无法培养出我们期望且
需要的公民、员工、家人或
社区成员。此外，即便学生
们读、写、算的基本能力得
到了最充分的发展，仍然不
能满足未来社会的要求。常
见的传统学科往往固守在狭
隘的井底，深受局限性的地
区观念所限制，并只向学生
传递学业性的内容，这也不
能让学生们符合未来社会的
要求。如今，被认为有学习
价值的内容领域已经极大地
被拓展了。
学生提出“我们为什么要
知道这个”的疑问，而教师
会尝试上述6大超越，二者
巧妙地结成了同盟。在学生
质疑常规教学内容的同时，