本书系统介绍上城教育在党建领航下，通过区委教育工作领导小组统筹全区教育事业发展，在推进红色根脉强基育人、实施“清廉教育”三年行动计划、创构“行走德育”课程与网图等方面进行的区域探索，以家校政社四方协同，联通德育资源，拓展德育场域，让社会主义核心价值观成为师生成长的芯片，让师生在“寻根”“承志”“追梦”“扬帆”的主题行走中，锤炼爱国情、强国志、报国行。

第一章 党建的力量：中国德育的历史寻绎
第一节 党的教育方针指引教育发展
第二节 教育的根本任务是立德树人
第二章 成长的“芯片”：行走德育的时代立意
第一节 上城育人实践30年的必由之路
第二节 让社会主义核心价值观成为芯片
第三章 价值铸魂：行走德育的整体建构
第一节 用“行走”的方式改变德育
第二节 让铸魂育人成为行动指南
第四章 育人的阶梯：“三院一体”的上城创新
第一节 德育一体化契合协同育人理念
第二节 “三院一体”的育人新坐标
第五章 课程的演进：关键课程也要“行走”起来
第一节 让关键课程引领学生成长
第二节 寻找课程思政的实现路径
第六章 实践的光芒：行走网图的创建与生长
第一节 行走德育的价值之旅
第二节 从基地创建到共享互联新样态
第七章 行走的歌吟：美好少年的上城故事
第一节 在团队的培养中成长
第二节 在榜样的感召下行走
第八章 时代的报告：扎根大地的育人担当
第一节 党建引领下的育人创新
第二节 坚守使命的育人力量
第九章 理论的探索：行走德育论的初步构建
第一节 知行合一的文化渊源
第二节 行走德育的理论功用
后记

我在杭州市上城区行走
过。行走在上城的校园有着
特别美好的感觉，每次行走
都会有收获，受到鼓舞，一
股股创新的气息扑面而来。
如果把感受作个小结，那就
是八个字：“美好教育，上
乘质量。”长期以来，尤其
是党的十八大以来，上城区
“这十年”作了系列化的深度
改革，从来没有停下过脚步
。他们始终以高质量发展为
总主题，构建了发展大格局
，以“行走”的方式，将立德
树人根本任务落实到教育教
学的全过程，让教育越来越
美好。
在改革的潮流中，有一
支行走大军，中流击水，浪
遏飞舟，指点江山，激扬文
字，给时代交出了一份精彩
的答卷：《行走德育：价值
铸魂育人的时代报告》。这
份报告，写在大地上，闪耀
在教育的蓝天，镌刻在教育
人的心灵深处。阅读这份报
告，我们仿佛也成了大军中
的一员，在育人的赛道上，
行走着，奔跑着，和上城教
育人一样，是研究者、改革
者、创造者，而且心里满溢
着美好的体验。
“行走德育”，是上城教
育改革中生成的一个概念，
具有原创性，又具有普遍意
义。在中国古代文字中，关
于“仁”，有另一种写法：荆
州郭店楚墓竹简中，所有的
“仁”字皆写作“□（特殊字体
）”，即上为“身”，下为“心
”。字体十分形象，意思是“
仁”是身心结合而成的，“身
”意味着做、行动、实践，
也就是“具身”的意思：而“
心”则意昧着内心的体验、
感悟和认知的凝练；“身”与
“心”的统一才会有真正的“
仁”，有真正的“德”。两者
不可分离，也不能偏离。但
是，在很长的时间内，德育
常常强调“知”而忽略“行”，
因而德育止于口头和书面，
效果是很不理想的。“行走
德育”的提出，是对中华优
秀传统文化的弘扬，也是德
育甚至是育人本义的回归，
显然，这是德育改革的深化
与发展。
习近平总书记论述过道
德与社会主义核心价值观的
关系，其实就是一种德，既
是个人的德，也是一种大德
。我们学习、领会习近平总
书记的重要论述，认识到社
会主义核心价值观是道德的
核心，培育、践行社会主义
核心价值观就是在铸魂。因
此，上城区“行走德育”的根
本目的是“价值铸魂”，铸中
华文化伦理道德之魂，铸革
命传统文化与社会主义先进
文化之魂，总之，用社会主
义核心价值观铸学生的民族
之魂。上城区还有自己的表
达，让社会主义核心价值观
成为学生的“成长芯片”。芯
片具有无穷的能量，凝练着
成长的智慧；具有指引性，
规定着成长的方向；具有生
成性，创造了积极的意义。
成长芯片既形象又深刻，学
生怀揣成长芯片，才能创造
成长，走向未来。
行走是一种方式，也是
一种力量，更具有文化的意
义。行走在大地，行走在田
野，意味着深耕实践，从实
践中，从大地上汲取成长的
营养，只有把根深深扎在大
地，才能生根，才能站稳脚
跟，在任何风雨中都不会飘
移、动摇。行走，意味着经
历，要跋山涉水，还要战胜
惊涛骇浪，坚韧不拔，在战
胜后又迈步从头越。行走，
意味着对话，与历史对话，
与时代对话，也与心灵对话
。行走，意味着探究，在探
究中分析问题、研究问题、
解决问题，在探究中有新发
现、新创造。行走，也是一
次美的历程，进行积极的情
绪调动，让情绪沸腾起来，
升华成热爱祖国的情感。因
此，行走是一种力量。行走
的力量改变前行的步伐，改
变进步的姿态，更新前进的
节律。
当成长芯片与行走力量
汇聚在一起的时候，就构建
了德育模式，进而构建了育
人模式，将立德树人转化为
真实、丰富的实践，这是创
造性转化、创新性发展的过
程。上城区以创新的方式驱
动了改革与发展，为育人方
式改革作出了重要贡献。同
时，“行走德育”具有原创性
，是理论上的创新。
这本著作的具体成果主
要有三个方面：其一，探索
了社会主义核心价值观培育
与践行的“网图”。他们从爱
家兴国、社会责任、个人成
长三个维度架构区域行走德
育课程框架，开发并统整区
域内外课程资源，形成了全
区学生可参与的行走路线，
引导学生走出去，行走起来
，从书本世界走向生活世界
、从网络世界走向真实世界
，走在大地上，让心灵有收
获。其二，形成了行走德育
“核心价值铸魂育人”的主题
。上城教育人以专业的智慧
，设计了育人的行动方案。
他们建立基地，一个个基地
犹如行走中的驿站、行军中
的营房。行军有主题，即为
“寻根之旅”“承志之旅”“追
梦之旅”“扬帆之旅”。这些
主题具有鲜明的引领性，将
育人方式融入主题行走之中
，行走路上开出了一丛丛鲜
花。其三，构建了立德树人
全过程合力育人机制。上城
区依循行动哲学和“行走理
论”，从不同的角度审视、
整合、概括、提炼，形成了
四环推动机制，即“规划一
实施一助力一展评”；“双线
并进”机制，即线上、线下
同时进行，发挥信息技术作
用，又在实践中完善，帮助
学生扣紧人生第一粒扣子。
上城教育人又开始了新
的行走，开启了新的旅程。
“上城之旅”是“上乘之旅”，
因为成长的“芯片”积