玛丽亚·蒙台梭利是20世纪最受尊敬、最具影响力及争议的女性之一，集医生、女权主义者、社会改革家、教育家等多重身份于一身。本书是她的权威传记，记述了这位不屈奋斗的女性、女权先驱和创新教育家的传奇一生。
本书参考了详实的资料，包括蒙台梭利的著作、传记、被遗忘的档案、众多人包括蒙台梭利儿孙的口述，客观、详细而生动地还原了她的成长、生平和思想，介绍了她人生历程的三个阶段：在女性的力量和才能不被社会认可的时代，成为意大利第一位从医学院毕业的女性、一名优秀而颇富成就的医生；开发了一种让特殊儿童像正常孩子一样学习的教学法，随后将其运用至正常儿童的教育之中，建立起一种新型学校——儿童之家，创造了引发全球关注的教育奇迹；后期，蒙台梭利运动风靡美国、欧洲、亚洲，她的思想在全世界的教室中被付诸实践。蒙台梭利在全世界奔走，致力于教学法的丰富、推广与培训，直至去世。
本书呈现了蒙台梭利教学法起源、发展的详尽过程，关于蒙台梭利运动及蒙台梭利本人的褒奖和争议，令读者得以厘清今天人们对蒙氏教育的各种解读，哪些是蒙台梭利思想的真实体现，哪些不过是外界的误解与偏见。
蒙台梭利独特而非凡的人生经历塑造了她极具颠覆性与革新意义的教育观。通过阅读本书，我们将突破对蒙台梭利教学法的粗浅认知，全面、深刻地理解蒙氏教育及其历史意义。

丽塔·克莱默，在美国中西部出生和长大，获得芝加哥大学学士学位，曾在几家出版社担任编辑，后进入新闻业，在《纽约时报》《华尔街日报》《国际先驱论坛报》《评论》《公共利益》以及美国国内外的许多其他期刊上发表过文章。

前言
序言
致谢
引子
第一部分 早期斗争
第二部分 儿童之家
第三部分 蒙台梭利教学法与运动
后记

前言 安娜·弗洛伊德
本书全面、细致地描述
了玛利亚·蒙台梭利的人格
特质以及她的伟大贡献。有
些读者只是对她的工作的近
期影响有所耳闻，如今，他
们得以了解她是在怎样的历
史背景下不懈努力，为谋求
社会进步进行艰苦卓绝的斗
争。唯有像她这般意志顽强
之人，方能成就如此事业。
作者以迷人的笔调，引领读
者打开蒙台梭利的人生画卷
：1896年，蒙台梭利成为
意大利第一位女医生。她对
改善贫困智障儿童的命运这
一目标深深着迷，这些儿童
在体格和生存条件两方面均
陷于不利处境。接着，她弃
医从教（通过本书，读者第
一次有机会完全理解她的选
择），并将自己的影响范围
从祖国意大利扩大至世界各
国——对于整整一代正常儿
童而言，这是不可避免且至
关重要的一步。
身为蒙台梭利的同代人
及同事，我愿以亲身经历证
实本书中描述的事实：她的
教学方法在许多地方以各种
名义得到应用，收获了感激
与热情。社会工作者、幼儿
教师、儿童心理学家和儿童
精神分析学家一致认为，至
今，蒙台梭利教学法在诸多
重要方面均超越了教育工作
者业已掌握的一切方法。在
一所“蒙台梭利儿童之家”（
比如位于维也纳的那家）中
，幼儿是这个家的主人。他
得以遵循自己的兴趣，自由
探索手中的材料，而无须像
在普通幼儿园那样，不得不
从事指定的集体活动。是成
功的喜悦，而非成人的赞赏
，成为幼儿继续工作的适度
动力。这是前所未有的情形
。总而言之，教育的原则不
是至高无上的纪律，而是审
慎且有限的自由。
今天，蒙台梭利去世25
年后，她的教学法面临着与
当时的其他开拓性创新相似
的命运：它们在应用中无法
始终保持创始人认可的纯正
原型，不得不经历扩大化和
各种更迭。此外，今天依然
追随蒙台梭利的活跃分子中
，仅有少数人拥有与她一致
的宗教信仰、认知模式或心
理背景。然而，这并未改变
这样一个事实，即蒙台梭利
教学法中最精华的部分已经
以这样或那样的形式融入现
代教育学，成为幼儿教育中
不可或缺、不容忽视的组成
部分。

有一种教育法诞生于贫民窟，却打破了国家、阶层、种族、基因的壁垒，培养出谷歌、亚马逊、维基百科的创始人，成为优质教育的代名词，全球精英包括王室和总统家庭的选择。
是谁缔造了这场教育奇迹？
除了伟大的教育家，她还是——意大利第一位女医生、隐瞒儿子身世的单身母亲、魅力非凡的女权主义者、社会改革的明星、政治的宣传工具。
本书是蒙台梭利的权威传记。知晓了她一生的故事，才能真正理解蒙氏教育。

蒙台梭利的意图是创立
一门科学教育学——关于教
育的科学。她将学校定义为
“有准备的环境”，在这种环
境中，儿童可以按照自己的
节奏自由发展，不受阻碍地
自发展现与生俱来的能力。
这将通过操作由易到难的一
系列自我纠错的材料来实现
，这些材料旨在刺激儿童的
感官，最终激发其从感知到
认知技能和思维。
今天看来，最令人印象
深刻的并非蒙台梭利的科学
，而是她的直觉，正是这种
直觉促使她发明了新方法和
新材料以帮助儿童有效地学
习。遗憾的是，有时狂热的
追随者看重的是具体的方法
和材料，而不是她的整体见
解。对他们来说，蒙台梭利
教学法是不容亵渎的，教具
则如同圣物。
和年长一些的同代人弗
洛伊德一样，她也是一位临
床医生。最初，她运用医生
的视角，将临床观察方法应
用于个人，从她对儿童行为
的观察中构建了一套理论和
方法，而不是从某个理论出
发，试图强行使儿童的学习
符合理想的模式。和弗洛伊
德一样，她将病理研究——
对她来说，研究对象不是“
病人”，而是“智力障碍人士
”——作为出发点来理解人
的正常发展。并且，和弗洛
伊德以及她的另一位教育界
同行杜威一样，她之所以广
为人知，事实上是因为大众
歪曲了她的思想，误解了她
的方法。
她经受住了考验，成了
一名真正的创新者。今天我
们谈到儿童教育的话题时，
她的许多观点已成为我们公
共话语的一部分。在今日的
儿童教育领域，人们耳熟能
详的观点、技术和对象，都
可以追溯到蒙台梭利在20世
纪初的工作，不是她发明的
，便是她以新的方式采用的
，随机列举几例：
——儿童通过以下事物来
学习：游戏，无处不在的“
教育”玩具和益智游戏——
旨在刺激早期读写和基本数
学技能，程式化的“教学器
具”和儿童尺寸的家具；
——英国婴幼儿和小学的
“开放课堂”模式，即“混龄”
班级，根据兴趣和能力而非
年龄将儿童分组，教师视学
生个人的进度提供指导，儿
童可以自由地以自己的节奏
来学习——将儿童使用的材
料分级，但不随意将儿童分
级；
——儿童与成人不同，而
不仅仅是缩小版的成人；
——婴儿自出生便开始学
习，从儿童6岁开始考虑他
的教育已嫌迟，从儿童3岁
开始实施正确的学校教育亦
不算太早；
——学习环境的重要性；
——早期刺激对后期学习
的意义及其对文化贫困儿童
教育的影响；
——儿童天生乐于学习掌
控环境，这种掌控由操作物
品开始，构成了独立必需的
效能感的基础；
——真正的学习事关为自
己做事的能力，而不是被动
地接受一个知识体系；
——用于教学的东西，即
儿童的学习材料，应该具有
内在的趣味性和自我纠错功
能，应该训练感官对现实的
认知，从而训练处理现实的
能力；
——强制儿童不动和沉默
会妨碍其学习，如果有有趣
的工作可做，儿童会自行建
立秩序并保持安静；
——“敏感期”的概念，即
适宜学习特定的运动和认知
技能，如“阅读准备”的发展
阶段；
——每位儿童都有权充分
发展自身潜力，学校正是为
实现这一权利而存在；
——要使教育行之有效，
学校必须成为社区的一部分
，并让家长参与其中。
如果这些目标听起来不
过陈词滥调，这些想法听起
来似乎不言而喻，这本身便
证明了蒙台梭利对许多事情
的看法是多么正确。与她同
时代的教育者并不觉得它们
是如此自然或如此明显。
青年蒙台梭利热衷于社
会的人性化，是拯救儿童的
新机构在意大利的代言人。
简·亚当斯等人在美国发展
这类机构，包括特殊学校、
安置所、青少年法庭。
毋庸置疑，她在第一次
世界大战前首次出现在美国
舞台上时，与当时兴起的在
学术和专业领域发挥主要影
响的心理和教育运动格格不
入——一方面是行为主义者
和智力测试者，另一方面是
以精神分析为导向的精神病
学家。
人们依然认为遗传决定
智力。当时的心理学界并没
有这样的看法，即智力的发
展会受到经验、受到早期生
活中适当刺激的影响。对3
岁孩子实施学校教育，是浪
费纳税人的钱。斯宾塞①和
其他后达尔文主义思想家强
调身心的遗传因素。种族可
能会进化，个人的发展过程
则是由先天决定的，不受人
生中的重大经历左右。测试
运动强化了智力恒定的观念
。在相信“智商无法改变”的
卡特尔②的追随者看来，蒙
台梭利关于智力迟钝可以通
过教育手段来干预的想法是
荒谬的。
……
这场运动的自我保护意
图只能创造一种保守的精神
，而运动的继承者旗帜鲜明
地保留了这种精神。他们成
为了传教士而非开拓者。一
种看待儿童与学校之间的关
系、看待教育过程本身的革
命性方式戛然止步，如果这
种方式得到允许和鼓励，发
现更广阔世界中有些人正在
思考学习的本质，实践和教
授他们认为有趣和可行的东
西，并与之相互渗透、自由
混合，它本应该走得更远。
阅读蒙台梭利人生的前
半部分，正如写作它一样有
趣，因为它是一个

引子
1913年12月，一个凉爽的早晨，辛辛那提号蒸汽轮船结束了汉堡一美国航线的航行，驶入纽约港。一位身材魁梧的女士站在栏杆旁，面露微笑。她裹着毛皮大衣，头戴一顶硕大的带面纱的黑色帽子，其下露出浓密的栗色头发。从纽约的天际线变得隐约可见时起，她便安静地站在那儿，直到客轮泊进码头。“我要看看这一切。”她对一位同伴说道。她生来便是一位观察者，观察的习惯引领她来到了这一刻。船只靠岸，她带着高贵的自信与和蔼的笑容步下舷梯，门徒和政要立即围上来，拥抱她，向她致意，激动地用意大利语与她交谈。这是一次盛大的欢迎仪式。
玛利亚·蒙台梭利于1913年年底来到美国时，作为全世界最著名的女性之一，她正处于个人声望的巅峰。各大报纸，包括庄严的《纽约时报》，腾出大量版面刊载对她的专访。围绕其观点展开的争论，占据了主要报纸的社论版和编辑信箱专栏。《纽约论坛报》称她为“欧洲最有趣的女性”。《布鲁克林每日鹰报》形容她是“颠覆世界教育体系的女性……她教会了智障人士与精神病人读写，她的成功堪称奇迹，以至于蒙台梭利教学法在一个又一个国家之间广为传播，东至韩国，西至檀香山，南至阿根廷共和国”。就连保守的《纽约太阳报》也以头版头条发表了她的来访。
美国民众对蒙台梭利的到来翘首以盼。
与她一齐出现在新闻头版的热点事件包括：墨西哥革命者潘乔·维拉对美国境内发动的武装袭击、女权运动先驱潘克赫斯特夫人在英国被捕、威尔逊总统拒绝在华盛顿就妇女选举权问题发表公开声明，以及失窃的达·芬奇的《蒙娜丽莎》画像在意大利被追回。这是第一次世界大战的前一年，许多人尚未意识到这将是未来几年里最好的一年，战争即将摧毁欧洲，并使世界格局发生永久改变。妇女们依然裹着长裙蹒跚而行，巴拿马运河正在建设中，招工栏中贴满招聘男仆和女佣的广告。空前数量的美国人享受着安逸生活，同样空前数量的还有贫困的移民。显贵们的特权仍与义务相伴。中产阶级和富人重视教育，希望借此丰富后代的生活，同时帮助新城市群体走向文明，实现“美国化”。这位创造奇迹的意大利女医生，似乎为这两种需求带来了答案。
她每到一处，都被誉为教育学先知以及广泛社会改革的主要力量。她在圣诞节前夕启程回国时，人们确信美国学校将有所改变，相信蒙台梭利为教育留下了某种持久的影响。
历史总会让我们感到意外。不到5年，蒙台梭利便几乎被美国大众遗忘。10年后，除了少数教育方面的专家学者，几乎没人知道她的名字。
尽管她的许多思想在欧亚生根发芽，其影响更接近于一股特殊的狂热，但其并未融入教育理论和实践的主流。她继续孜孜不倦地工作，遍访欧亚，举办讲座，笔耕不辍，创立学校，开展教学，直到在荷兰去世，享年近82岁。对她的虔诚追随者而言，她是一种精神象征，是一位名声显赫的大人物。除此之外，她很少为世人所知，不再被视为教育思想的重要影响者，仅仅是一位历史人物。1952年，她与世长辞时，许多人读到她的告，竟不知其人，或是对于她在战后依然健在和活跃感到惊讶。她仿佛属于另一个时代。
在她去世10年后，在她首次胜利访美半个世纪后，蒙台梭利的名字被重新提及。学校改革采纳了她关于教育过程的本质与目标的观点。
随着时间的推移，她的才华越发清晰可辨。她依然是教育理论和实践的真正原创者之一。
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