合作学习的内涵至少涉及以下几个方面的内容：
合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。
合作学习主要是以师生、生生等互动合作方式展开的一种教学活动。
合作学习是一种以共同目标为导向的教学活动。
合作学习是以团队的成绩作为奖励依据的一种教学活动。
综合以上内容，本书将合作学习定义为：合作学习是以小组活动为基本形式，以团队责任为驱动，有组织地利用学生之间的有序互动来促进自己和他人的学习，共同达成学习目标的一种教学活动。

郑杰，曾任上海市北郊学校校长，全国知名校长，合作学习研究和推广专家，现为自由教育者和撰稿人，出版《战略的胜利》《忠告中层》《给校长的建议》《学校的秘密》《从校长到幕僚》《顾此失彼》《边走边叹》《没有办不好的学校》等专著。因其观点新锐，被戏称为“另类校长”。

第1讲 合作学习
学习目标
一、合作学习需要学习吗？
二、什么是合作学习？
三、合作学习好吗？
四、合作学习难吗？
思考与练习
第2讲 常见问题
学习目标
一、小组建设应该怎么搞？
二、如何防止注意力涣散？
三、如何防止“搭便车”？
四、时间不够用怎么办？
五、如何控制课堂纪律？
思考与练习
第3讲 学会合作
学习目标
一、为什么孩子们不善于合作？
二、如何教授合作技能？
三、合作学习为什么讲套路？
四、卡甘为什么了不起？
思考与练习
第4讲 实施原则
学习目标
一、好课有什么标准？
二、如何为不同的教法匹配合作学习策略？
三、如何做到够用就好？
四、怎么让合作学习丰富又好玩？
思考与练习
第5讲 教学过程
学习目标
一、教学过程如何体现从扶到放？
二、预备阶段合作学习怎么做？
三、输入阶段合作学习怎么做？
四、加工阶段合作学习怎么做？
五、输出阶段合作学习怎么做？
六、反思阶段合作学习怎么做？
思考与练习
第6讲 互助式学习
学习目标
一、什么是互助式学习？
二、如何教学生乐助善助？
思考与练习
第7讲 对话式学习
学习目标
一、什么是对话式学习？
二、争辩性对话怎么做？
三、累积性对话怎么做？
四、探究性对话怎么做？
五、学习共同体中的对话
思考与练习
第8讲 互评式学习
学习目标
一、“对学习的评价”和“为学习的评价”有什么不同？
二、互评式学习在量化评价中怎么做？
三、互评式学习在质性评价中怎么做？
思考与练习
第9讲 协作式学习
学习目标
一、什么是协作式学习？
二、驱动性问题怎么设计？
三、协作活动怎么设计？
四、协作活动的社会性支架怎么搭？
思考与练习
第10讲 系统设计
学习目标
一、什么是ADDIE模型？
二、教学设计中的“分析”怎么做？
三、教学设计中的“设计”怎么做？
四、教学设计中的“开发”怎么做？
五、教学设计中的“实施”怎么做？
六、教学设计中的“评价”怎么做？
思考与练习
第11讲 专业对话
学习目标
一、合作学习怎么才能在学校扎根？
二、走向专业的合作学习，教师应该怎么做？
三、如何与自己进行专业对话？
四、如何与他人进行专业对话？
五、为什么要用事实和数据进行对话？
六、如何打造专业共同体？
思考与练习

做专业的合作学习
我20多年前曾经当过中
小学校长，那时候年轻气盛
，自以为很了不起，立志要
当个教育家。后来感觉在公
办学校受限太多，转投民办
学校，却失望更多。2006
年年底辞去民办学校校长职
务，放下教育家梦想，过上
了教育咨询和培训师的职业
生活。
我曾经写过一本书叫作
《从校长到幕僚：学校发展
咨询手记》，讲的就是那段
时间的经历。什么是幕僚应
该干的？幕僚的工作就是给
校长们提供专业方面的支持
，无论提供咨询还是培训服
务，都是幕后服务。我认为
我完成了一个不小的转型，
即从“教育家”到“教育专家”
的转型，为此我感到骄傲。
随着工作性质的变化，
我的语言方式和行为方式都
发生了改变，至少我不再像
一个“教育家”那样对教育问
题发表看法，更不会为了增
强思想的冲击力而有意使言
论极端化、片面化，我不再
是当年的那个愤世嫉俗的“
另类校长”了。作为职业咨
询师和培训师，一个基本的
“人设”就是要“中规中矩”，
要“靠谱”。虽然限于研究能
力的不足，我做不出什么创
造新知识的业绩，但是服务
对象需要可靠的知识，一个
秉持负责任态度的“教育专
家”就必须给予。
在我的咨询和培训业务
中，合作学习是个核心内容
。一方面，合作学习在理论
和实践方面都很成熟，这方
面的知识来源很可靠，经得
起考验；另一方面，很多学
校都想推行合作学习，却遇
到操作技术方面的障碍，服
务的需求很大，而“供应商”
却不多。
说来也挺有意思，教育
行业内恐怕无人不知合作学
习。合作学习是个“好东西”
，似乎也没有什么争议，可
是在实际的课堂教学中，合
作学习却很少被教师使用。
我认为，一个很重要的问题
在于，合作学习是一个被大
家熟知却又被很多人误解的
概念，教育领域有不少被曲
解的概念，合作学习恐怕也
被“污染”了。人们往往直觉
地认为，让学生们围坐在一
起七嘴八舌地发表意见、展
开讨论，那就是在合作学习
了，结果效果并不如预期。
于是合作学习总是被提起，
却很少被使用。
普遍存在对合作学习的“
无知”或一知半解，这是教
育工作中缺乏以技致道的精
神所致。任何一种教学方式
与方法，说到底都是“技术
活”，讲授、辅导、课堂提
问、组织讨论、布置作业、
出张考卷、写段评语，哪一
项是不经过“刻意练习”就能
轻易掌握的？可惜，这个行
当习惯于铺天盖地的新名词
，却偶尔地不够认真。这无
疑给我这个半路出家研究合
作学习的业余分子提供了“
冒充”专业的机会。
合作学习是一种学习方
式，同时也是一种教法。与
一般的接受式学习和讲授法
相比较，合作学习属于“间
接教学”方式，在可控性上
相比单纯的讲授难度更大。
可是，教师们显然没有为此
作好专业知识和技能方面的
准备。原因也很简单，他们
自己是学生的时候，他们的
老师不曾用合作学习组织学
习；读大学，即便是师范类
大学，也缺乏系统的合作学
习方面的训练；入职后，也
很少有机会深入了解合作学
习。假如一线教师从未经过
合作学习的专业培训，甚至
连真正的合作学习都没有见
过，没有体验过，上峰一声
令下，难道他们自动就会？
在课堂中实施合作学习，并
非发几个红头文件下面就能
办到的。
转眼间，我从事合作学
习方面的咨询和培训工作已
逾10年，上海、杭州、无锡
、台州、温州、银川、淄博
、济南、武汉、雅安、克拉
玛依、博尔塔拉、深圳、佛
山、东莞、沈阳、延吉等地
的一些中小学校教师接受过
我的“体验式”培训，我还组
织和主持过五届全国性的合
作学习专题研讨会，编写过
合作学习教材《合作学习是
个技术活》，出版了《为了
合作的学习——让课堂变革
真实地发生》《为了学习的
合作——如何让高效学习在
课堂真正发生》两本普及性
读物。更为重要的是，我还
摸索出一些系统化教师培训
的办法。总的来说，我将合
作学习教师培训分为两个阶
段：
一是入门阶段，也叫规
范普及性阶段。这一阶段主
要通过体验式培训来达成：
一方面讲解合作学习的基本
知识和操作要领，让学员们
知道什么是真正的合作学习
；另一方面，更为重要的是
，我以合作学习的方式进行
合作学习培训，给学员们感
知合作学习过程、体会合作
学习要领、领略合作学习魅
力的机会，这也算是一种“
补课”吧。
二是进阶阶段，也叫作
优化阶段。这一阶段探讨合
作学习在课堂教学中的运用
场景，关注合作学习在学科
教学中的有效使用，使合作
学习能更好地为提高教学质
量服务。这个阶段的培训中
，我会花更多时间与学员们
探讨教学设计问题，让学员
们认识到合作学习不能被“
滥用”。这本书其实就脱胎
于“优化阶段”的培训讲义。
对这本书，我要作以下
几点说明：
其一，这是一本写给一
线普通教师看的书。教学设
计之类的书，虽然也要讲讲
理论，但主要还是指向教师
操作的，本书也不例外。讲
授如何操作的书，大多不是
写给教育家、教育专家和天
才教师看的，所以这本《