为什么我们学了那么多知识却依旧不会写论文？原因在于写作需要“思维”——用“思维”整合起我们头脑中的“知识”解决摆在我们面前的“问题”。本书想做的就是从思维角度呈现写作的过程。
首先，本书对复杂而综合的批判性思维的概念进行厘清，将批判性思维界定为能帮助人们做出理性决策的思维工具，并通过思维导图的方式呈现出其组成部分和运行的过程。其次，本书着重介绍了批判性思维的核心技术模块——论证及其在学习中的运用。再次，本书重点介绍了批判性阅读作为一个解构论证的过程是如何做到识别论证、分析论证和评价论证的。最后，本书详细介绍了批判性写作是如何构建论证的。
虽然论证是本书的核心内容，但是在行文过程中，本书也努力呈现出论证与批判性思维其他两个模块的互动，最为重要的是，本书是在通识教育背景下讨论批判性思维，在例子的选取和语言的风格上也尽量贴近大学生的日常生活。

田洪鋆，笔名：吉大秋果，女，1978年生，吉林大学理论法学研究中心/法学院教授，博士生导师，吉林大学教师教学发展中心业务副主任，吉林大学课程思政教学研究中心副主任，吉林省高校教师发展工作指导委员会委员，中国国际私法学会常务理事，中国法学教育学会专家理事，国家社科基金项目函评专家。发表论文50余篇，独著《批判性思维与写作》《批判性思维视域下课程思政的教与学》《国家社科基金申报指导手册》等著作多部，合著《你学习那么好，为什么写不好论文？》，主持国家级、省级项目10余项。运营写作与学术指导类公众号：女教授跟生活的死磕。

引言 为什么要学习以及学什么？
一、我们为什么要学习
二、我们为什么要终身学习
三、我们终身学习的是什么？
第一章 批判性思维是怎么帮我们解决问题的？
一、批判性思维——被人“打扮”的小姑娘
（一）批判性思维的定义及解析
（二）对批判性思维的误解
二、批判性思维是怎样帮我们解决问题的？
（一）批判性思维的组成部分
（二）批判性思维的灵活适用
三、学习批判性思维的教育学意义
（一）人为什么要学习批判性思维？
（二）批判性思维对于教育目标的实现
第二章 论证
一、什么是论证及论证的组成
（一）论证的概念
（二）论证的构成要素及对各种术语的澄清
二、论证的语言学要求
（一）论证是由断言构成的
（二）断言的语言要求
三、论证的类型
（一）演绎论证
（二）归纳论证
（三）演绎论证和归纳论证的比较
四、论证与非论证
（一）说明不是论证
（二）价值判断不是论证
（三）修辞不是论证
（四）说服不是论证
（五）无根据断言不是论证
五、论证在学习中的应用
（一）批判性阅读：解构论证
（二）批判性写作：建构论证
第三章 批判性写作
一、文献篇
（一）文献检索
（二）文献整理：要养成文献整理的好习惯
（三）文献阅读：批判性阅读（多篇）
（四）文献综述：主题性阅读
二、构思篇
（一）从论域到论题
（二）论证框架：问题—结论—依据
（三）写作框架（提纲）：提出问题—分析问题—解决问题
三、写作篇
（一）标题写作
（二）引言写作
（三）正文写作
（四）其他写作
图表索引
参考文献
后记

第一，中国的高等教育
急需将批判性思维融入。
中国高等教育发展的主
线就是移植和杂糅，这也是
近代中国历史的一个缩影。
洋务运动之后，中日甲午战
争之前，中国开始兴起向西
方学习的思潮并兴办各类学
堂。当时，中国学习的对象
很笼统，主要是英、德、法
、美等国家。中日甲午战争
之后，中国学习的对象开始
变得具体。1898年，梁启
超参照日本东京大学规程拟
定了《奏议京师大学堂章程
》，后经张百熙等人继续发
展成《奏定学堂章程》即《
癸卯学制》，确立了中国高
等教育初期的日本模式。①
1912年，蔡元培在“仿德国
大学制”理念的指导下制定
并颁布《大学令》，并于
1917年后在其治下的北京
大学开始实施。②与此同时
，在留美归国的教育学博士
郭秉文主持下，东南大学建
立起一套集基础研究与应用
研究于一体，从管理体制、
系科设置、课程内容到经费
筹措等各方面学习、借鉴美
国高等教育模式的高教体制
。新中国成立之后，由于当
时的历史环境，我国又开始
了全面学习和照搬苏联课程
体系的过程。随着1961年9
月《教育部直属高等学校暂
行工作条例（草案）》（简
称《高教60条》）、1985
年5月《中共中央关于教育
体制改革的决定》以及
1998年8月《中华人民共和
国高等教育法》的陆续出台
，中国逐步构建起自己的高
等教育体系。虽然经过了近
百年的发展过程，杂糅了各
个国家的高等教育模式，中
国的这套教育体系从教育内
容上来看，仍然是以“知识
传递”为核心构建起来的。
之前社会上流传的“知识就
是力量”“学校是学习知识的
地方”等公共认知观念都能
反映出中国高等教育体制的
特点。
这套人才培养模式或者
高等教育体制应该说在当时
还是能够满足中国社会需求
的，并为中国培养了大量的
人才，为中国的改革开放、
市场经济制度的确立、加入
WTO以及成为世界第二大
经济体提供了强有力的支撑
。但是，我们同时也越来越
感觉到教育有点跟不上经济
和社会发展的需要。从中美
贸易摩擦开始，我们开始意
识到技术被别人“卡脖子”，
以及我们在国际组织的说服
力、影响力都跟不上经济发
展，这反映在教育层面上就
是教育的内容和相应的体制
不能满足中国在当今的国际
国内环境下对于人才的需求
。当今社会不再仅是注重知
识的社会，由于信息时代的
到来，知识以信息的形式呼
啸而来，不再是稀缺资源。
这些爆炸的信息有的是真的
，有的是假的，有的是虚幻
的，有的甚至是欺诈的、恶
意的和故意误导的……我们
如何能在这信息的汪洋中不
溺水而亡？同样，以知识的
学习为中心的教育已经不能
满足社会对于创新性的要求
，而创造性思维、创新性能
力成为新时代中国的迫切要
求。当我们被美国“卡脖子”
卡得透不过气的时候，当我
们遭遇南海仲裁的时候，当
我们在国际社会被打压的时
候，当我们想要实现中华民
族伟大复兴的时候……我们
回望我们的教育，突然发现
这一套生于上个世纪，以知
识传递为核心的体系已经不
够用了。因此当今的教育，
亟须升级换代，面临着从知
识培养和灌输的模式走出来
的挑战。教育兴则民族兴。
《教育部关于加快建设高水
平本科教育全面提高人才培
养能力的意见》（教高
[2018] 2号，以下简称《新
时代高教40条》）指出：（
我国）对高等教育的需要，
对科学知识和优秀人才的需
要，比以往任何时候都更为
迫切。
国家显然也意识到了教
育急需转型升级的问题，如
2018年，针对本科教育，
教育部提出了《新时代高教
40条》；2020年，习近平
主席对研究生教育工作作出
了重要指示。目前高等教育
面临的挑战主要是：第一，
培养高素质的人才，这一条
指向是学生；第二，提升培
养能力，这一条针对的是高
校。那么什么是高素质？高
素质就是学生在毕业的时候
应当具备实践能力、创新能
力、研究能力。怎么能让学
生具备这些能力？这就又与
第二个挑战——高校需要提
升培养能力联系在一起，也
即高校需要提升自己培养学
生实践能力、创新能力、研
究能力的水平。而这一切的
核心就在于，我们的高校怎
样培养具有实践能力、创新
能力和研究能力的高素质人
才。
……
第三，写作能力是教育
水平的最高体现，批判性写
作是批判性思维的最好呈现
形式。
写作至少可以分为说明
文写作，如教科书、药品说
明书；议论文写作，如论著
、论文（含学位论文）。议
论文写作应用范围比较广，
医生的诊断、法律意见书、
辩护词等都是议论文写作。
议论文由于要求表达观点，
提供论据支撑并形成结论，
因此与批判性思维密不可分
，被认为是构建批判性思维
的最高形式。因此，议论文
写作也被称为批判性写作。
写作与阅读、普通的输入性
学习不同，它是对知识和思
想的输出，是受教育者能力
的最高体现。从教育学角度
来看，写作是最好的学习方
式。①是否能够培养出会写
作、善于写作的学生也是一
个大学培养能力的体现。但
是令人遗憾的是，由于批判
性思维教学的缺失，中国大
学在写作方面