本书系“思想道德与法治”课程教学创新的成果。作者聚焦“课堂教学过于偏重知识讲授、教学方法主要倚重单向灌输”等痛点问题，重视学生主体地位、着眼学展，既整合教学内容，在形式更新上做到“专题串联强化育人效能”，又运用信息技术，在方法创新上做到“移动互联提率”。所形成的教学设计详案，在遵循教材基本逻辑的同时，打破其原有体例，用根本性、关键性和典型性主题为线索串起教材的基本内容，为课程确立多个专题；在各个专题中精心设定层层、环环相扣的问题链以串联起全部知识点，并针对性地设计内容的表现形式；同时结合基于移动互联技术的“智慧课堂”设计了一系列的教学互动。本书能够为承担“思想道德与法治”课程教学的教师提供直接的帮助，为其他思政课程的教师在教学创新时提供一定的借鉴。

李世黎，1975年4月生，湖北随县人，先后于湖北大学、武汉大学、中南财经政法大学获理学学士、法学硕士、哲学博士学位。现为中南财经政法大学马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育、西方马克思主义哲学的研究。在《人民日报》(理论版)、《精神文明导刊》、《学习与实践》、《湖北社会科学》、《理论月刊》等刊物上发表学术论文10多篇，人大复印资料全文转载两篇；出版学术专著一部；主持教育部人文社会科学研究青年基金项目一项、湖北教育科学“十二五”规划课题一项、中南财经政法大学校级科研课题三项。

专题一 勤学践行大道
一、专题释义
二、问题体系
三、课堂布局
（一）学时安排
（二）具体设计
四、教学详案
（一）课程导入
（二）内容展开
（三）理论深入
（四）综合提升
（五）适当延展
五、课堂延伸
专题二 慧智和谐人生
一、专题释义
二、问题体系
三、课堂布局
（一）学时安排
（二）具体设计
四、教学详案
（一）课程导入
（二）内容展开
（三）理论深入
（四）综合提升
（五）适当延展
五、课堂延伸
专题三 筑梦方向
一、专题释义
二、问题体系
三、课堂布局
（一）学时安排
（二）具体设计
四、教学详案
（一）课程导入
（二）内容展开
（三）理论深入
（四）综合提升
（五）适当延展
五、课堂延伸
专题四 凝神聚集力量
一、专题释义
二、问题体系
三、课堂布局
（一）学时安排
（二）具体设计
四、教学详案
（一）课程导入
（二）内容展开
（三）理论深入
（四）综合提升
（五）适当延展
五、课堂延伸
专题五 修身传承美德
一、专题释义
二、问题体系
三、课堂布局
（一）学时安排
（二）具体设计
四、教学详案
(一)课程导人
(二)内容展开
(三)理论深入
(四)综合提升
(五)适当延展
五、课堂延伸
专题六 明德彰显善行
一、专题释义
二、问题体系
三、课堂布局
(一)学时安排
(二)具体设计
四、教学详案
(一)课程导入
(二)内容展开
(三)理论深入
(四)综合提升
(五)适当延展
五、课堂延伸
专题七 崇法助识良治
一、专题释义
二、问题体系
三、课堂布局
（一）学时安排
（二）具体设计
四、教学详案
（一）课程导入
（二）内容展开
（三）理论深入
（四）综合提升
五、课堂延伸参考文献
附录1 教学大纲
附录2 教学研究论文
附录3 “智慧课堂”之精彩互动

为更好落实《宣传部关
一步加强和高等学校思想
政治理论课的意见》，让
关于思想政治理论课的系
列重要讲话精神落地生根
、开花结果，中南财经政
法大学马克思主义学院自
2017年以来，以树人为核
心、以立德为根本，坚持
政治性原则、人本性原则
、发展性原则，找准思想
政治理论课教育教学中的“
痛点”问题，从“教学内容的
专题化、教学方法的信息
化、考核方式的过程化”等
方面持行改革创新，探索
出“基于移动互联技术的专
题式问题链课堂教学模式”
，本书就是“思想道德与法
治”课程以此模式而设计的
教学详案。
在本书写作的过程中，
作者依据多年的课堂教学
经验，精益求立思路、制
定方案、组织材料，拿出
教学设计的初稿后，经过
两个教学周期的，又根据
课堂教学的实际效行了系
统的修改，终形成了呈现
于读者面前的这个成果。
本书中的教学设计虽然还
有许多不足，但应该在以
下几个方面还有一些可取
之处。
一、找准“痛点”，为解
决问行教学设计
基于长期的思政课教学
与研究，作者认为，当前
思想政治理论课教育教学
中的“痛点”问题，主要集中
于以下三个方面。
其一，课堂教学过于偏
重知识讲授。这一“痛点”出
现的原因是没有很好地把
握课程本质特性，直接后
果是矮化了思政课程的教
育目的。思政课的本质特
征是意识形态教育，教育
目的在于立德树人，这就
意味着思政课教学既要传
授必要的理论知识，又要
提升解决问题的能力，更
要强化社会主义核心价值
观教育。基于此，本书中
的教学设计，服务于党的
教育事业大局，力求从更
新理念、提升格局、扩展
视域等方面解决这一“痛点”
问题。
其二，教学方法主要倚
重单向灌输。这一“痛点”出
现的原因是没有跟上时代
发展潮流，直接后果是弱
化了思政课程的教学张力
。思政课教学的张力，在
于理论解决实际问题的穿
透力、在于内容源于鲜活
实践的影响力，在于方法
切合学生特点的带动力，
基于此，本书中的教学设
计，着眼于时代特征与学
生特点，力求从整合教学
内容、创新教学方式、运
用信息技术等方面解决这
一“痛点”问题。
其三，考核方式不利激
发学习动机。这一“痛点”出
现的原因是没有关照学展
需要，直接后果是教学评
价的能退化。考试考核是
对学行教学评价的主要手
段，但它不仅仅只有用，
激励和引导是更为重要的
效用。目前，思政课的考
试考核，一定程度上陷入“
学生视考试为目的、学习
为了应付考试”的怪圈，基
于此，本教学设计，立足
于学展，通过“过程考核”解
决这一“痛点”问题。
……
本教学设计所秉承的理
念、设定的方法，在作者
近三年（2017—2020年）
所承担的“思想道德与法治”
课程的所有课堂上逐一施
行，从反馈得到的信息来
看，能够较好解决如前所
述的三个“痛点”问题。
其一，“专题式问题链”
教学模式，不“过于偏重知
识讲授”，更加注重价值观
塑造、能力提升和情怀培
养。本课程用七个专题串
联起教材的全部内容，分
别是“勤学践行大道、慧智
和谐人生、筑梦引领方向
、凝神聚集力量、修身传
承美德、明德彰显善行、
崇法助识良治”，每一个专
题都用5～6个有内在逻辑
、切合学生实际、关注现
实生活的论题构成的“问题
链”进行串联，教学的问题
意识更强，也更加有助于
提高学生的能力、培养学
生的情怀。对此，学生的
评价是，“内容源于教材又
高于教材，现实性和针对
性较强，教学活动的清晰
度和可感度较高”。
其二，信息技术的运用
，助力“主要倚重单向灌输”
状况的改变，便于问题式
、案例式和互动式教学的
适时适度开展，教学方法
更为多样和有效，课堂互
动更广泛和深入。据“智慧
课堂”平台的后台数据显示
，三年来，在作者教学的
四个课堂中，利用移动互
联技术进行各类互动605次
，每节课的互动数为3～4
次。适度且有效的互动，
让全体学生都能够借助多
样的互动形式更好地参与
到教学之中，教师也能够
借助直观的互动结果掌握
学生的思想动态和学习状
况，有针对性行教学。对
此，学生的评价是“课堂活
跃、参与性好、有感有效”
。
其三，“过程考核”方式
的实行，让学生拥有了更
为宽松的知识学习空间和
更为多元的能力展台，较
好地激发了学习动机和践
行动力。对此，学生的评
价是“能够引导自、了知行
合一”。
正是基于以上几个方面
，本教学设计才能够获批
为2017年湖北省教学研究
项目，作为主要构件和重
要部分参评中南财经政法
大学2020年教学成果奖，
并荣获，所形成的理论成
括发表于C刊的两篇教学论
文。目前，教学创新探索
出的教学模式，已经在学
校承担本课程教学任务的
教师中逐步推广，同时三
年在北京、西安、南昌、
三亚等地召开的思政课教
学研讨会上作专题介绍和
展示，在一定范围内产生
影响并得到认可。