教育法律纠纷一直以来是困扰学界的现实问题和理论问题，众说纷纭，见仁见智。本书以多学科的综合视角，采取案例分析和实地调查的方式，探寻新时代教育法律纠纷特点的现实变化，深入细致地归纳概括出教育法律纠纷的特点。对教育法律纠纷进行分类分层研究，重新界定教育法律纠纷的性质，通过教育法律关系理论的引入，重构了教育法律纠纷乃至教育法学理论基础。在教育法律纠纷应对机制的价值、理念、原则等顶层设计的基础上，构建涵盖预防、沟通、解决、善后“四位一体”闭环的教育法律纠纷应对机制。

阮李全，男，1977年生，广西陆川人，法学博士，重庆师范大学马克思主义学院教授，硕士生导师，主要从事教育法学、行政法学、生态哲学以及马克思主义中国化研究。先后主持国家社会科学基金项目以及省部级课题共计11项，主研省部级以上课题近20项，参与国家和地方教育政策和立法起草和论证项目20余项；出版著作2部，曾在《教育研究》《中国特殊教育》《国家教育行政学院学报》《社会科学家》《教育理论与实践》《现代教育管理》等各级各类报刊上公开发表学术论文60余篇，研究成果多次获奖。

绪论
一 研究背景与意义
二 研究目的和内容
三 研究现状与综述
四 研究假设与对象
五 研究方法与思路
六 研究的创新点与不足
第一章 教育法律纠纷的基本要义
第一节 教育法律纠纷的概念界定
一 纠纷的界说
二 教育法律纠纷的含义
第二节 教育法律纠纷的法学分析
一 教育法律纠纷的法律关系
二 教育法律纠纷性质的界定
第三节 教育法律纠纷的类型结构
一 教育法律纠纷的类型
二 教育法律纠纷的结构
三 教育法律纠纷的特征
第四节 教育法律纠纷的根源和形式
一 教育法律纠纷的基本根源
二 教育法律纠纷的表现形式
第二章 教育法律纠纷特点的分析与归结
第一节 教育法律纠纷典型案例剖析
一 受教育权纠纷典型案例分析
二 人身权纠纷典型案例分析
三 财产权纠纷典型案例分析
四 学术权纠纷典型案例分析
第二节 教育法律纠纷的实地调研
一 调研的基本情况
二 调研的分析过程
三 存在的问题及原因
四 结论与建议
第三节 新时代教育法律纠纷特点的归结
一 教育法律纠纷总体趋势的维度特点
二 教育法律纠纷不同学段的维度特点
三 教育法律纠纷性质的维度特点
四 教育法律纠纷主体的维度特点
五 教育法律纠纷行为方式的维度特点
六 教育法律纠纷解决路径的维度特点
第三章 教育法律纠纷的理论构建
第一节 教育法律关系理论
一 教育关系的基本含义
二 教育法律关系的界定
第二节 受教育权理论
一 受教育权的基本内涵
二 受教育权的实现方式和障碍
第三节 学校办学自主权理论
一 自主权含义
二 高校办学自主权问题的由来
三 高校办学自主权的解构
第四章 教育法律纠纷应对机制及其困境
第一节 教育法律纠纷应对机制的概述
一 教育法律纠纷应对机制的含义
二 国外教育法律纠纷应对机制的概况
第二节 我国现行教育法律纠纷应对机制的困境
一 我国现行教育法律纠纷应对机制的缺陷
二 我国教育法律纠纷应对机制面临困境的原因
第五章 教育法律纠纷应对机制的顶层设计
第一节 教育法律纠纷应对机制的价值追求
一 和谐
二 民主
三 效益
四 人权
第二节 教育法律纠纷应对机制构建的理念更新
一 从人治到法治
二 从管理到治理
三 从身份到契约
四 从末端到源头
第三节 教育法律纠纷应对机制构建的基本原则
一 权利救济原则
二 预防在先原则
三 重在调解原则
四 司法最终原则
第四节 教育法律纠纷应对机制构建的法律变革
一 民法的局限与回应
二 行政法的困境与介入
三 教育法的弊病与矫正
第六章 教育法律纠纷应对机制的具体构建
第一节 教育法律纠纷的预防机制
一 注重建章立制，健全学校规章制度
二 发挥部门群团职能，加强应对机构建设
三 利用大数据平台，建立纠纷预警机制
四 加强教育执法，完善法治教育宣传机制
第二节 教育法律纠纷的沟通机制
一 实行信息公开，改进信息发布机制
二 优化组织结构，完善沟通管理体制
三 促进双方和解，引入协商谈判制度
四 推动各方参与，构建立体沟通模式
第三节 教育法律纠纷的解决机制
一 调解
二 申诉
三 复议
四 仲裁
五 诉讼
六 小结
第四节 教育法律纠纷的善后机制
一 坚持多管齐下，健全事后恢复机制
二 完善评估制度，建立事后总结机制
三 严格落实责任，完善事后追责机制
结论与启示
一 结论
二 启示
参考文献
后记

本书是阮李全博士的国家社会科学基金项目的最终研究成果，运用马克思主义的基本立场、观点和方法，对教育法律纠纷及其特点进行全面深入的分析，遵循新时代“人民美好生活需要”的指针，构建了涵盖预防、沟通、解决、善后“四位一体”的教育法律纠纷应对机制。本书既是教育治理与教育法学的研究成果，也是马克思主义中国化的研究成果。