法学教育之所以强调关注法律实践，是因为对于从事实务工作的法律人而言，常态化的高强度工作压力不可避免，这就对法律人的学习能力提出了更高的要求。进一步说，能否快速地学习并有效地解决复杂的问题，就取决于法律人的批判性思维能力水平，对于律师而言更是如此。
本书主要讲述了如何针对青少年进行批判性思维训练——通过真实的司法案例分析来帮助他们认识和理解“像律师一样思考”的训练和实践方式，进而达到培养批判性思维的目标。这对青少年、青少年教育工作者和家长，都具有重要指导和参考意义。

科林·西尔，教育家、律师和批判性思维专家。他从小学起就进入纽约学校的“天才项目”，获得了身边同龄人无法企及的教育机会。他从一名中学数学老师转行成为美国拉斯维加斯最负盛名的律师事务所的律师，同时也是美国内华达州STEM联盟的董事会成员。他基于自己独特的经历和经验，开创了“像律师一样思考”的批判性思维策略和模式，并把这种律师式思维推广至更广阔的教学领域，长期致力于青少年批判性思维的培养。

第一部分 缩小批判性思维的教育差距
第1章 一位后来居上者的自述
第2章 什么是批判性思维
第3章 批判性思维教育的发展差距
第二部分 律师式思维
第4章 批判性思维的变革
第5章 律师式思维导论
第6章 多角度分析
第7章 多角度分析的力量
第8章 错误分析
第9章 调查与发现
第10章 和解与谈判
第11章 竞争
第三部分 批判性思维革命的实践思考
第12章 让律师式思维运行起来
第13章 避免为参与而参与
第14章 批判性思维——课堂管理的秘密武器
第15章 超越应试——拿下大考
第16章 利用家庭教育挖掘批判性思维潜能
后记 面向未来、具备批判性思维的学生

　我们为什么要学习批
判性思维
在《像律师一样思考：
写给青少年的批判性思维
训练》这本书中，作者科
林·西尔先生结合自己的成
长经历来讨论美国青少年
教育中批判性思维的重要
性，进而指引家长和教育
工作者进行基础的批判性
思维训练。
批判性思维的训练，在
中国同样重要。近20年来
，我一直在大学法学院任
教，同时也持续关注青少
年教育工作。在和青少年
打交道的过程中，我发现
是否拥有批判性思维，是
导致成长差异的关键因素
，也由此体会到，这背后
更多的是家长的教育理念
和模式，在深刻地影响着
青少年的学习和生活。
我所理解的批判性思维
，是指能够识别、分析、
评估观点和事实，并通过
令人信服的推理阐明有证
据支撑的结论；能够察觉
并克服个人在意识层面的
个人中心主义和认知缺陷
；在问题的解决、观点的
评判、信念的辨别等方面
做出合理、明智的决策的
过程中所需要的一系列认
知技能和思维素质的总称
。
在批判性思维方式的指
导下，人们能搜寻自己需
要的信息和知识，并在运
用知识的过程中掌握识别
关键问题的能力、信息检
索的能力、分析评价的能
力、解决问题的能力，如
此也就具备了高素质人才
应有的研究能力、实践能
力和创新能力。
然而，对批判性思维能
力的培养难度很大。作者
在书中提到，在美国的青
少年教育工作中，老师并
不愿意也没有能力向所有
的学生教授批判性思维方
式，他们的工作更多的是
围绕着缩小成绩差距等一
些看起来更重要的问题来
开展的。而在我国现有的
教育体系中，大量课程则
是固守传递知识的传统路
径，很少有学校专门为青
少年学生开设批判性思维
课程。我们既缺乏专门的
批判性思维课程，也缺乏
融入批判性思维的各学科
课程，现有的批判性思维
教学往往又是深奥的、偏
学术化的和脱离现实生活
的。在此背景下，绝大部
分学生都习惯于循规蹈矩
地学习和应试，欠缺主动
思考和分析问题的意识及
能力。
当这些学生考入大学，
依然欠缺批判性思维能力
，这就会导致他们难以学
以致用，并缺乏应有的职
业认知。比如法学教育就
面临这样的问题，近些年
来，法学专业的大学生就
业率的持续走低就是表现
之一。
法学教育之所以强调关
注法律实践，是因为对于
从事实务工作的法律人而
言，常态化的高强度工作
压力不可避免，这就对法
律人的学习能力提出了更
高的要求。进一步说，能
否快速地学习并有效地解
决复杂的问题，就取决于
法律人的批判性思维能力
水平，对于律师而言更是
如此。　　本书主要讲述
了如何针对青少年进行批
判性思维训练——通过真
实的司法案例分析来帮助
他们认识和理解“像律师一
样思考”的训练和实践方式
，进而达到培养批判性思
维的目标。这对青少年、
青少年教育工作者和家长
，都具有重要指导和参考
意义。

这本书中，作者科林·西尔先生结合自己的成长经历来讨论美国青少年教育中批判性思维的重要性，进而指引家长和教育工作者进行基础的批判性思维训练。
批判性思维是每个人都需要的核心素养，能帮助我们决定到底该相信什么，做什么。很高兴《像律师一样思考》这本讲述批判性思维的书，可以帮助孩子学习、实践并内化这种思维方式，并帮助他们成长为能独立思考、理性交流的人。期待通过培养一个个具有独立思考的公民，我们可以成就一个更加理性、多元、良善的社会。

面向未来、具备批判性
思维的学生本书出版前的
两年里，我每年都要在全
美范围内参加超过35个教
育研讨会。这些研讨会上
最常见的主题是“未来的就
业”。21世纪的劳动力市场
会经历一些我们闻所未闻
的改变。因此，如果我们
想避免大面积失业和经济
危机，当下就要采取紧急
行动，把我们的学生武装
起来，让他们适应未来那
个变化多端的高科技世界
。一位著名的主讲人悲观
地说：“如果你的工作可以
用计算机程序来代替，那
么它就可能实现自动化。”
我大学主修计算机专业，
毕业后做了数学老师，后
来又成了一名律师，再后
来又成了批判性思维的拥
护者，我没有那么悲观，
但是也很焦虑。我没有那
么悲观是因为有旧工作被
取代，就会有新工作产生
。但我还是很焦虑，因为
在帮助学生准备迎接未来
的就业挑战时，美国各地
教育领域的领导者们虽然
怀揣着美好愿景，但其实
他们正在犯一个巨大的错
误：他们没有把批判性思
维放在首位去培养面向未
来的学生。
很多教育工作者相信，
只要我们能教会每一位学
生编程或者让每一位学生
都能参与职业技能的培训
项目，那么所有的学生都
会为21世纪的新就业形势
做好准备。这当然不是真
的。这几年，我的很多计
算机专业的同学都失业了
，因为只知道编程但不具
备有效的人际交往技能是
不够的。技术公司需要的
是既能和科技迷交流，又
能和技术用户交流的人。
尽管某些技术认证让19岁
的人也能一年赚7万美元，
但是技术的更新速度比以
往任何时候都要快。那么
，为什么还要去培训学生
做某种目前能赚大钱但很
快就会过时的工作呢？
因此，我们的关注点不
应该是为了编程而编程，
也不应该是了获得某个领
域的工作而进行职业技能
教育。我们的关注点应该
宽广一些，要把被称为“软
实力”的情商、判断力和批
判性思维入进来。这意味
着，如果我们要教学生编
程，那么课程的设置就能
仅仅局限于教他们如何用
编程语言去写程序，还必
须教他们如何去倾听用户
的需求，进行小组合作、
求同存异，并依据反馈迭
代更新。如果我们要训练
学生，使他们符合技术领
域的人才标准，我们的关
注点就必须放在一系列可
以在不同领域中通用的批
判性思维技能、习惯和模
式上。在任何情况下，他
们都可以用这些思维技能
、习惯和模式去发现问题
和解决问题。这些软实力
（可能也是最难教的）造
就了我们的与众不同，把
我们人类和机器人区分开
来，也是我们真正需要教
给学生的技能，让他们在
未来的劳动力市场中成为
不可替代的领导者。
因此，让我们担忧的不
是机器人，让我们担忧的
是这样一群老师：他们执
着于教“是什么”和“怎么做”
，他们害怕做出21世纪最
必要的改变——去教“为什
么”和“假如……”。让我们担
忧的是选择读人文科学的
大学生人数直线下降，尽
管这些学科能开发学生们
的创造力、教会他们交际
技能、提升他们的认知能
力，使他们不被机器取代
。最让我们担忧的是现行
的教育体系，它仍然把批
判性思维当作一个奢侈品
，只让顶尖名校中的尖子
生学习这些面向未来的必
备技能。
正如作家和学者法里德·
扎卡里亚（FareedZakaria
）在一篇反对痴迷STEM的
警示文中指出的那样，“最
终，批判性思维是保障美
国就业率的唯一方式”。如
果这是我们唯一的希望，
那么当务之急就是要让不
同水平的各科学生，都有
机会去接触意义非凡的批
判性思维，只有这样才能
满足未来劳动力市场的需
求。感谢你为这场重要的
批判性思维变革贡献出了
一份力量。

《像律师一样思考》可
以帮助更多人提升批判性
思维的能力。批判性思维
不仅对于受教育者是一项
全新的课题，对于教育者
而言也是如此，希望有更
多人可以一起终身学习。
——郭倍倍，中南财经
政法大学法学院副教授、
教务部副部长
批判性思维是每个人都
需要的核心素养，能帮助
我们决定到底该相信什么
，做什么。很高兴《像律
师一样思考》这本讲述批
判性思维的书，可以帮助
孩子学习、实践并内化这
种思维方式，并帮助他们
成长为能独立思考、理性
交流的人。期待通过培养
一个个具有独立思考的公
民，我们可以成就一个更
加理性、多元、良善的社
会。
——郭兆凡，思辨教育
专业机构“C计划”联合创始
人

第1章
一位后来居上者的自述
在讲述自己童年故事的时候，我的内心是挣扎的。我在一个单亲移民家庭中长大，我的父亲曾因贩毒而被监禁十余年。每当谈起成长中面对的挑战时，尽管我的故事听起来就像那些被冠以“尽管困难重重，但是……”的陈词滥调，但这忽略了一个重要的事实：我成功的故事（和许多像我一样长大的孩子一样）是一个基于“因为困难重重”而不是“尽管困难重重”的故事。我出生在11月，但我是个没有遵守人学年龄要求的孩子。母亲为了确保我可以不用多等一年再进幼儿园，带着我做了一切有必要的测试。半日制幼儿园的经历我记住的并不多，但我可算不上是个乖孩子。我记得非常清楚的是，因为当时太喜欢《卖帽子》（Caps awycrfor Sale）这本故事书了，以至于每当老师决定在讲故事时间读另一本书时，我都会很生气。比选错书更严重的一个问题是，老师选了一种错误的方式去读《卖帽子》。如果我的老师没有用欧洲口音大声读“帽子！卖帽子！50美分一顶帽子”，我就觉得有必要跑到老师面前把书从她手中夺走（现在想想真是有些冒犯人了)。当我的父母分开后，我搬去布鲁克林的皇冠高地和祖母一起住，内心的挣扎开始变得愈发真实。我经常遇到麻烦，而小学初期的麻烦类型有点特殊。例如，我曾与一位经常给我们班上科学实验课的老师有点矛盾，她叫利夫希茨①（但说真的，当我的老师叫这种名字时，我可能在科学课上没有麻烦吗）。有一次，利夫希茨女士让我为自己的行为写份100字的检讨书。于是我想了想，并在脑袋里做了道计算题，决定写32遍“烦科学”，这样我就能留下4个字的位置来写“我也烦你”。
我的这些行为并非凭空出现。在进幼儿园之前，我就能流利地念书了，并且早就了解了很多数学知识。我坐在教室里，几乎每天都重复着相同的剧情：老师讲的都是我早就知道的内容，所以我和同学说话，并因此惹上麻烦；她布置的课堂作业，我能在两分钟内完成，于是我又和同学说话，从而又惹上麻烦；然后，她会给我布置更多的作业，并不是更难或更有挑战性的作业，只是更多，如此循环往复。大约在那个时候，一位富有爱心的教师助理告诉我母亲，我需要接受一下测试。我母亲可能认为是我出了问题，但事实证明，助理之所以希望我接受测试，是因为她想看看我是否能获得资优教育①的资格。我的学校，甚至我的社区都没有资优教育。这是我基础教育经历中最具影响力的事件。通过资优课程测试后，我在“天才计划”项目独立开设的资优班踏上了我的求学之路，然后一切都改变了。到新学校的第一天，我看见黑板上写着一个类似“绿色”的词语。我环顾四周，发现每个人都在用黑白作文本写东西。我很困惑，就问旁边的学生：“嘿，作业表在哪儿？我们应该做什么？”他看着我，仿佛我一无所知.“这是创意写作时间，”他说道，“你就写吧，写关于绿色的内容。”
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