本书通过“一束鲜花”，“美丽的回报”，“宽容让我如此美丽”……等案例，折射了教师善待每一个学生的教育理念。
全书用许多生动的案例诠释了“期待效应”试验、“需要层次”理论、“多元智能理论”等教育理论知识，阐释了实施“赏识”教育的重要性、可行性，通过一个个令人扼腕叹息的教育故事，喊出了教师要善待每一个生命的教育理念。

孟繁华，首都师范大学教育科学学院院长、教授、博士生导师、中青年学科带头人，北京师范大学教育管理学院博士生导师，入选北京市社会科学“百人工程”中青年学者，兼任全国中小学教师远程教育研究中心评估部主任，全国教育政策与法律研究会理事等社会职务。

第一章 我交给你们一个孩子
　我交给你们一个孩子
　一位母亲写给世界的信
第二章 老师，您听我说
　老师，您听我说
　这条小鱼在乎
　一支铅笔有多少种用途
　新一代书生
　坏牌不一定输
　要帮助，不要教训
第三章 每个人都是天才
　我以性命担保她行
　我曾是智障者
　每个人都是天才
　熊家的儿子
　谁错了
　特迪的礼物
“老师是一只青蛙”
　翅膀下面的风
　信念
　“我也可以当诗人了”
第四章 一生的感谢
　师恩浩荡
　一束鲜花
　华盛顿先生
　让孩子摆脱噩梦
　报复与报答
　难忘的八个字
　我本差生
　优点单
　他要感谢那只手
　幸运的77
　美丽的回报
　布伦托老师，您给了我自信
　我心中永远的神
第五章 就这样被你感动
　就这样被你感动
　有种水果叫香蕉
　为“我不能”举行葬礼
　关于吻猪的诺言
　爬行上班的小学校长
　难忘的体罚
　老师的眼泪
　她跪下了左腿
　迟到的理由
　特级教师
　再加两个苹果
　春天在雪花的后面
　老师无法拒绝美
　老师的泪
　粉笔盒里的“特殊奖品”
第六章　师心深处
老师的忏悔
女教师的祈祷
临别赠言
大师的学生
美丽的歧视
从3分到73分
宽容让我如此美丽
我们是弱智
内疚
不会唱歌的人
喜欢教书
两毛钱
“收服”顽皮老龚
开火车
特批作文
王奕当上了班长
没白背的“黑锅”
“老师不好”
四颗红枣
“兵法”实践
第七章 恨，铁就能成钢吗？
恨，铁就能成钢吗？
谁刺痛了谁
不敢忘记
难愈的伤痛
自尊无价
后记 教育的意境

多年前，我读过这样一
则故事：从前，塞浦路斯有
一个叫皮格马利翁的王子，
擅长雕刻的他用木头雕刻了
一尊少女的雕像。由于他倾
注了自己的全部心血和感情
，这尊雕像非常完美，以至
于他情不自禁地爱上了这个
木头雕刻而成的少女。他每
天都去看望它，对它唱优美
动听的情歌，深情地凝视它
，就像爱一个真正的少女那
样爱着它。有一天，当他再
次对木雕少女表示爱慕的时
候，这尊雕像竟然活了，成
了一个真正的少女。他的梦
想成真了！
我当然不相信这是真的
。
可是，美国的心理学家
罗森塔尔却受到了启发，他
由此进行了一项著名的实验
。1960年，新学年开始时
，罗森塔尔博士来到加州一
所普通学校。首先，他给全
校学生做了一个智力测验。
测验后，他并没有给收上来
的测验打分，而是在这些班
级中随便选出20％的学生，
并告诉老师，这些学生在测
验中得分很高，是班上“最
优秀的’”，是“即将开放的花
朵”，在学习上具有极大的
发展潜力。对其余80％的学
生则没有评价。老师们对罗
森塔尔的话深信不疑，都认
定这20％的学生的确是可造
之材。
根据罗森塔尔的要求，
校长把三位老师叫进办公室
，对他们说：“根据过去三
四年来的教学表现，你们是
本校最优秀的、最有潜力的
老师。为此，我们特别挑选
了全校最聪明的学生给你们
教。这批学生的智商比同龄
的孩子都要高，希望你们取
得更好的成绩。”老师们惊
喜万分，临出门，校长又要
求：要像平常一样教他们，
不要让孩子或家长知道他们
是被特意挑选出来的。
一年后，罗森塔尔再次
来到这所学校，对这些学生
进行了调查，发现他们都取
得了很大的进步，成绩大幅
度地提高了，远远地超过其
他学生，IQ的增长水平明显
高于其他学生。这时候，校
长才告诉老师们真相：这些
学生并不是刻意挑选出来的
，而只是随机抽选的普通学
生。三位老师万万没有想到
事实会如此，只有归功于自
己教得好。校长没有告诉他
们另一个真相：他们三个也
是被随机抽出来的。但整个
结果就如罗森塔尔所料，这
三位老师都觉得自己很优秀
，充满了信心与自豪，工作
中自然也就格外卖力，而且
他们认为学生也是好学生，
肯定会有好的结果。结局自
然就皆大欢喜，全都真的优
秀起来。人们把这种效应称
为“皮格马利翁效应”，也称
为“罗森塔尔效应”。罗森塔
尔的实验表明，一个人对另
一个人的智慧成就的预言，
会决定另一个人的智慧成就
；自己信任和崇拜的人对自
己的赏识更能够给予自己无
穷的力量。
作为教师，最大的愿望
莫过于学生“青出于蓝而胜
于蓝”——教师是世界上唯
一有这样特性’职业，如果
能够让自己的学生有美好的
前程，相信绝大部分教师会
不遗余力地努力，因为学生
的成就就是自己的成就。
教育是最崇高的事业，
教师是一种高尚的职业。但
是，必须看到，教育也是一
种服务，这种服务不同于我
们通常理解的服务行业，它
是为国家、民族的未来，为
千百万个家庭和亿万个孩子
的幸福和前途提供的服务。
它的要求更高，要求我们服
务者——教师，不仅要有知
识、有文化，更要有无限的
爱心、耐心，有发展的眼光
，有诲人不倦的情怀和能识
千里马的伯乐慧眼，还要懂
得心理学。从这个角度而言
，每个教师都应该是教育家
、学者、思想家、导师、顾
问、权威和园丁，有这样的
前提，才可能当之无愧地成
为“人类灵魂的工程师”。教
育的秘诀是真爱，对于一个
教师来说，赏识学生并且为
学生未来的发展考虑，为他
们提供最适当的教育方式，
这才是真正关爱学生的最佳
体现。
苏联教育家赞科夫说：“
漂亮的孩子人人喜爱，爱难
看的孩子才是真正的爱。”
同样，赏识和喜爱优等生是
每个教师都能轻而易举做得
到的，但是，我们目前所谓
的优等生毕竟只是很小一部
分，更多的学生则属于“中
等生”甚至“差生”，这些学
生未必不是可造之材，就要
看教师如何去发现他们的优
点和培养他们。事实证明，
走上社会以后最成功的学生
并不集中在学校的“尖子生”
，而是名次在10～20名左
右的学生。这种现象不仅存
在于我国，在世界各国都比
较普遍，并引起了专家和各
界人士的关注。1983年，
在人类认知才能的发展方面
进行了多年研究的哈佛大学
教育研究发展心理学教授霍
华德·加德纳博士首先提出
了多元智力理论。人类的多
元智力包括言语／语言智力
、逻辑／数理智力、视觉／
空间智力、音乐／节奏智力
、身体／运动智力、人际交
往智力、自我反省智力、自
然观察智力和存在智力9种
智力。多元智力理论打破了
一般传统智慧理论所信奉的
两个基本假设：①人类的认
知是一元化的；②只要用单
一、可量化的智力就可确切
地描述每个人。这两个假设
对我国教育的评价制度产生
了极大的影响，正因为如此
，广大的教师、家长和学生
都把升学作为基础教育阶段
的终极目标，无形中把智力
定位在对某些学科的学习能
力方面，而没有理解教育的
最终目的在于最广泛地提高
人的素质，

本书所展示的，或是学生的心灵独白，或是感人至深的教育故事，或是精选的专家评析，然而，它为我们开启的，却是教育的全部奥秘，那就是在对学生的心灵进行了真正的解读后，爱的付出。
本书给每一位老师带来了启示，原来“惩罚”也可以让学生们如沐春风，在学生心底留下最深的感动。并为教师们提供了与学生最直接、最深切、平等的心灵关照的机会。让每一位“诲人不倦者”都不得不反省、深思和探索，因为，这些都是来自真实心灵的呼声。

教育的意境
——《赏识你的学生》读
后
文／王枬
教育是充满着生机的鲜
活的过程，是人与人心灵的
相遇和对话。教育是期待，
教育是牵手，教育是澄明，
教育是心动。教育里洋溢着
微笑的面孔，教育里饱含着
真情的问候。教育中涌动着
生命之流，绽放着成长之花
，展现着智慧之境，培植着
理性之魂。教育陪伴着人们
生长、生活，教育已成为人
们生命中重要的组成部分。
首先，教育意味着师生
的对话。对话永远是一个开
放的未完成的动态过程。它
的美学价值来源于师生之间
精神上平等的相遇。语言的
交谈和对话就意味着对学生
作为对话一方的独立性和内
在自由的承认，意味着以平
等的态度在与学生经验共享
的过程中进行相互的造就，
意味着通过对话而使师生共
同进入一个尚不熟悉的未知
的领域，意味着对学生个体
生活世界特别是内心世界的
关注，意味着对来自学生不
同观点之间争论的赞许，意
味着教师海纳百川的胸怀和
永远作为一个学习者的姿态
。“在同他人说话的时候，
我们不断地进入到他人的思
想世界；我们吸引他，他也
吸引我们”，于是，对话丰
富了自我，也证明了生命的
真实的存在。在这一过程中
，教师不是以绝对真理的拥
有者自居，不是作为高高在
上的学术权威出现，不作学
生讨厌的“教唆者”和“训导
员”，不搞单向传递的独白
式教学，不扼杀儿童不断提
出“为什么”问题时的猜想冲
动，不磨灭学生与生俱来的
热情探究世界的火花。教师
只是一个背景材料的提供者
，交谈环境的创设者，对话
教学的引导者，儿童表达独
特见解的倾听者，是学生游
戏的伙伴和可信赖的朋友。
“教学总是涉及某一心灵与
另一心灵之间的关系。教师
不只是一本谈话的书、一张
活的留声唱片，对一群不认
识的现象广播。他与学生进
行对话，这种对话远甚于‘
谈话’，因为大部分教学内
容几乎都是不知不觉由师生
间的个人交换而传授下去”
。“教育的不幸恰恰在于，
在柔弱的青年时期内闪烁着
的某些微光，到成年时早就
完全熄灭了，因此成人无能
力把那些微光燃成火焰”。“
真正的对话式教学中的对话
，发生在对话双方自由的探
究中或自发的讨论中，发生
在对话双方精神上真正的相
互回应与相互碰撞中，发生
在双方认知视界的真正融合
中”。这样的对话不仅使教
育充满着流动生成的变化美
，而且由于师生的视界从外
部转向了自身，转向了双方
的心灵互动，就使得理解在
更高的层面上得以实现。这
就是师生同往的含义，这才
是审美化的教学，也只是这
样的教育，才会带给教师自
身以及学生曼妙丰盈的审美
人生。
其次，教育意味着生命
的进步。教育是一个复杂的
人-人系统。从教育对象的
个体来看，学生作为活生生
的人，具有生命的活力，他
们随时都在发生变化，同一
个学生，“今天”与“昨天”已
有不同，“此刻”较之“刚才”
有了变化，尽管他仍然坐在
原来的教室和位置上，他的
眼睛所看见的世界、他的大
脑所思考的问题、他的内心
所经历的波动，使得他已经
不再是先前的“他”，而一个
学生就是一本不断进展的正
在撰写的书，这就是成长，
就是进步。从教育对象的整
体来看，一个班上几十名学
生，他们的知识能力性格爱
好各不相同，有热情开朗的
，如歌；有活泼好动的，如
舞；有敏感聪慧的，如诗；
有多才多艺的，如画。这些
学生构成了一个气象万千充
满活力的世界，也使学校因
学生的存在而获得了勃勃生
气。从教师自身来看，教师
这一生命体也在变化，既有
“教学相长”带来的“长”，也
有“师生互动”带来的“动”，
教师必须敏锐地捕捉自身的
变化，并以适应这种变化的
教学展示出教师的进步；同
时，由于学生和课堂的变动
不居，无论教师再怎样精心
备课，都难以适应课堂上的
千变万化，也无法跟上全班
几十名学生的需求，它更需
要的是教师在具体情境中的
随机应变。此外，就教育内
容来说，相对稳定的内容总
会受到变迁的时代的影响，
每个人在解读教育内容时又
都受到此时此刻各种情况的
制约；就教育方法来看，没
有一成不变普遍适用的既定
模式，任何方法的运用都要
与当时当地的情境相适应。
诸多未定、未知、不清、不
明，无法预见、难以预料的
因素使得教育呈现出丰富多
彩、蒸蒸日上的景象，充满
着盎然生机。
再之，教育意味着智慧
的孕育。智慧表现在教育中
具有如下突出的特点：第一
，它是一种教育的行动方式
；第二，它是在教育情境中
发生的；第三，它是指向“
他者”的实践；第四，它是
教学的即席创作。换言之，
它不是单纯的技能或技巧，
不是与生俱来的禀赋，不是
虚情假意的做作，也不是灵
机一动的产物。心血来潮或
随心所欲不是智慧，小聪明
或小伎俩也不属于教育。对
于教师来说，教育智慧由一
系列品质和能力所构成。首
先，他须具有敏感的、能够
读懂他人内心世界的心灵；
其次，他应理解他人内心情
感的心理及社会意义，尊重
他人的尊严和主体性；再者
，他表现出良好的分寸感

我交给你们一个孩子
文／张晓风
小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：
“再见！”
那是好多年以前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。
我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有归还期限的。
他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。
想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错？
我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞到我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来！
我不曾迁移户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任自己的教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？
他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或者看电视、电影。古往今来的撰述者啊！各种方式的知识传递者啊！我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直忠信，还是学会奸猾诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？
世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？
观点大碰撞
家长有话说
夏月（北京）：我作为一个小学二年级女生的母亲，最大的期望就是女儿能够接受良好的教育（包括学校的、家庭的和社会的）。女儿入学以后，每天有几乎2／3的时间是在学校度过的。因此，特别希望她能遇到好老师，引领她稚嫩的成长过程。什么样的老师才算得上好老师呢？我想首先要有爱心，爱孩子、爱事业，并且人格健全，有魅力。希望越来越多的老师出于爱来工作，而不仅仅是把教育当成一个职业或是一种谋生手段。
苏倡（广西，教育工作者，女儿10岁）：15年前我曾当过班主任，每当学生顶嘴，不听话，不遵守纪律，我都会很生气：“怎么这么倒霉，摊上这些不听话的学生！”做班主任的快乐自然与我无缘，烦恼常常伴随着我。现在回想起来，其实他们并非没有闪光点，只是我只按照我的要求，凭我的感受去压制他们，目的是希望用自认为正确的方法去改变他们，结果双方都不愉快。假如时光倒流，让我再回去当班主任，我会用赏识、平和、尊重、包容、关爱的心态去对待他们。师生一场，如果把学生看做一本借来的书，能读多久就读多久，当归还的期限来临时，我会惊喜地发现每一个学生都是一本值得认真阅读的书。因为学生也给我成长的空间，学生也是我生命中的贵人。既然学生是一本借来的书，何不好好地珍惜这段师生的缘分。
苏师（教练）：态度的力量是神奇的。每个孩子，都是由一粒种子长成的小树，小树还要长成大树，但是，并不是每棵小树都能健康茁壮地成长，成为栋梁之材。教育者的态度，将决定他们是天才抑或蠢材、成功抑或失败、伟大抑或平庸。
程柳青（江西。机关干部，女儿10岁，四年级）：每个家长都希望孩子有出息，孩子走向学校那天就开始走向社会了，但愿老师、同学和她将要接触的人们都能善待她。
裴林菲（黑龙江，律师，儿子6岁。一年级）：作为一个母亲，我太有同感了，确实，当我们把孩子交出去的时候，真是一种赌博啊！
许可平（海南，公司经理，儿子15岁，初三）：孩子现在很叛逆，我们也没有办法，管不住，可是过去他也是很听话的孩子，学习也不错，什么时候变成这样的，我也不清楚，我和他妈都是很正统的人，现在就像换脑了一样，社会的影响太大了，我们就指望老师了。
张叶酩（台湾，导游，儿子4岁。幼儿园）：看完这篇文章，我都有些心惊，明白为什么有些人不要孩子了：他们是担心自己和孩子都输不起啊！ 杜玉瑜：老师，我把我心爱的孩子交给您了！可怜天下父母心，哪个父母不疼爱自己的孩子？不望子成龙、望女成凤？我的孩子如果做错了事，请您多担待。也许他不够聪明伶俐，也许他在别人的眼中不成才，但他总是我的孩子，我的命，希望他能在您的管教下成为对社会有用的人。虽然我也望子成龙，但是我自己的孩子我自己清楚，只要他能够成为一个有良知的人，他就是父母眼中的人中龙。老师，我把孩子交给您了，我把一切交给您了。拜托了！
专家有话说
黄亢美：各位同人，当家长“不曾迁移户口”，也没有“越区就读”，满怀期待地把她那“欢欣诚实又颖悟”的小孩交到我们教师的手上时，多少年以后，我们将还她一个怎样的青