本书作者迪伦·威廉提出，教育水平对个体和社会的发展有着巨大的影响，而提升教育水平，关键在教师。每个教师都能在课堂上做出改变，以提升教学质量，这比学校改革和课程改革更有效果。在课堂教学中融入形成性评价，就是提升教学质量最有效的方法。在书中，作者采用理论与实践相结合的方式，介绍了形成性评价的5个关键策略，并提供了70多种课堂形成性评价的实用技术。这些在普通课堂就可实施，无需额外的资源，可以帮助教师改进教学实践，提升学生的学习成果。

王少非，教育学博士，台州学院教授，华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员。主要从事课程与教学理论、教师教育、课堂评价等领域的研究，曾主持完成教育部人文社会科学研究重点基地重大项目“义务教育阶段促进学习的课堂评价研究”等高层次项目，在《人民教育》《中国教育报》《全球教育展望》《中国教育学刊》《教育发展研究》等报刊发表论文50余篇，出版了《新课程背景下的教师专业发展》《在经验与反思中成长》《校内考试监控研究》《课堂评价》《促进学习的课堂评价》《在课程实践中学做课程》6部著作。

引言
第一章 为什么教育成就很重要
教育成就的重要性日益增长
提升学生成就的困难所在
学校效能研究的三个世代
教师素质的作用
提高教师质量的途径
结论
第二章 形成性评价的案例
专业发展的重要性
形成性评价的源流
形成性评价的定义
形成性评价的策略
评价：教与学之间的桥梁
结论
第三章 明晰、分享和理解学习目标与成功指标
学习目标的重要性
何时运用学习目标
建构学习目标和成功指标的相关议题
支持和反对评分规则的情形
实用技术
结论
第四章 引出学习的证据
搞清学生已知什么
搞清学生观念的来源
实用技术
结论
第五章 提供促进学习的反馈
反馈的质量
作为未来行动指南的反馈
实用技术
结论
第六章 激发学习者成为彼此的教学资源
有效的合作学习
实用技术
结论
第七章 激发学习者成为自己学习的主人
学生自我评价
自我检测
自我调节学习
实用技术
结论
结语
附录：技术清单
参考文献与资源

引言
1984年,我离开伦敦一所
城市公立学校的数学和科学
教师岗位,加人了伦敦大学
的一个研究项目,探索形成
性评价在改善学生学习上的
潜力。本书就是这一超过四
分之一世纪的旅程的成果。
这本书有两个主要目的
。第一个目的是提供简单实
用的观念,即每个教师都可
以在课堂上做出改变,以发
展他或她的教学实践。第二
个目的是提供证据,证明这
些改变将会改善学习者的学
习结果。
在第一章中,我将阐述为
什么教育成就如此重要,为
什么要将提升教育成就摆在
优先地位。随着教育水平的
提高,人们更加健康,寿命更
长,对社会的贡献更大,挣的
钱也更多。对社会而言,这
些好处包括更低的刑事司法
成本、更低的医疗保健费用
和更高的经济增长。
我也简要地论证了为何
以前的改革——包括学校结
构、学校治理、课程的改革
,以及增加数字技术的运用
——在很大程度上是无效的
。这些改革努力没有考虑到
三个关键问题:
1.教师质量是教育体系
中最重要的因素。
2.教师质量是高度可变
的。
3.教师质量对一些学生
的影响比其他学生更大。
在第一章中,我也证明了
提升教学职业新成员的质量
和淘汰效率最低的教师只会
产生很小的效果,需要一代
人的时间才能实现。因此,
第一章的基本论点是,为了
确保我们未来的经济繁荣,
我们需要帮助在职的教师提
高水平。
在第二章中,我探讨了教
师发展的一些方法,并评估
了这些变化对学生成绩的影
响有多大。我的研究表明,
一些流行的举措,如改变学
习方式,对学生的学习成绩
根本没有明显的影响;而另
一些举措,如增加教师的内
容知识,确实改善了学生的
学习,但改善程度远低于人
们通常预期的水平。
在第二章第二部分,我对
课堂形成性评价实践的研究
进行了总结, 证明了相较于
其他大多数改革,课堂形成
性评价实践对教育成就的影
响似乎要大得多。 第二章
的总结部分描述了形成性评
价是什么,不是什么,并提出
了形成性评价的五个关键策
略。
第三章到第七章讨论了
形成性评价的五个关键策略
:
1.明晰、分享和理解学
习目标与成功指标。
2.引出学习的证据。
3.提供促进学习的反馈
。
4.激发学习者成为彼此
的教学资源。
5.激发学习者成为自己
学习的主人。
在这五章的每一章中,我
都对关于该章论述策略的影
响的研究证据进行了总结,
并提供了教师实际运用的、
将这种策略整合到他们日常
的课堂实践之中的一些实用
技术———有些来自文献,有
些来自我的课堂观察。尽管
这些章节确实存在着连续性
,但我尽可能保证每一章的
独立性。
这五章共描述了七十多
种课堂形成性评价的实用技
术。这些技术中的大多数都
不是新的。 新的是第二章
所提出的形成性评价框架,
它展示了这些不同的技术是
如何结合在一起的。 另一
个创新是提供了研究证据,
证明这些技术是提高学生参
与度、帮助教师更好地应答
学生需求的强有力手段。
我在形成性评价研究历
程中曾遇到过成百上千的教
师,因此无法记起本书中每
一个例子中的教师的名字以
及我观察他们课堂的日期。
此外,还有一些观察是在研
究项目中发生的,我们在研
究中隐去了教师 的名字。
因此,本书中的许多例子和
技术都不是直接引用的,而
是通过我个人观察的镜头来
呈现的。
在准备第2版的过程中,
我证明了这本书中提出的策
略和技术对于大学教育和
K-12教育同样重要。 当然,
尽管这五个策略同样适用于
大学学生(实际上包括了成
人学习),但实施的具体方式
的确需要调适。在第2版中,
我为高等教育尤其是讲授情
境中实施形成性评价提供了
一些实践技术的样例。
此外,在第2版中,我明显
更新了许多研究证据,特别
是那些与工 作环境的变化
有关的研究。 我还更新了
有关改善学校的各种观点的
研究证据——尽管证据有所
改变,但结论没有改变。 首
先,这些更新了的证据继续
表明,目前大多数改进学校
的做法不会对学校改善有太
大帮助。 其次,这些证据指
出,课堂形成性评价改善学
生学习的潜力非常巨大,而
且来自世界各地的证据表明
,课堂形成性评价不仅有效,
而且在普通课堂就可实施,
无须额外的资源。我希望这
本书能让每一位读者相信形
成性评价对学生成绩的影响
,并提供一些指导,以保证在
将研究应用于实践这项困难
、具有挑战性但有价值的任
务上有好的开端。

在本书中，迪伦·威廉运
用理论和证据解释了形成性
评价的详细策略何以促进学
生的投入和学习。由此，他
帮助教师深入地理解这一有
助于他们改善实践的强有力
工具。
——洛丽·A.谢帕德
（科罗拉多大学波德分
校杰出教授）
迪伦·威廉对近期学校改
进失败的案例和包括形成性
评价的5个关键策略在内的
教学成功案例进行了比较，
从而为运用形成性评价来改
善教学质量和提高学生成就
提供了一个令人信服的理由
。他介绍了70余种经过课堂
检验且基于研究的形成性评
价技术，这些技术无须额外
资源就可以实施，证明了以
这种方式改进教学是完全可
行的。每一个教师、学校领
导者和教育研究者都应该读
一读这本书。
——海蒂·安德雷德
（纽约州立大学奥尔巴
尼分校教育学院副教授）