本著作主要介绍通过PBL(项目式学念在幼儿园活动中运用的实施方法与案例。项目式学儿以真实生活情境为背景，运用领域知识去解决自己真实问题的学，这一学彰显的是幼儿在学主体责任。项目式学指导下的课程编制是过程模式和实践模式相融合的模式，课程从构建到实践都具有开放性、生成性、动态、非线性的的特征，是典型的“以学定教”“设计与实施并举”的研究性思路。这样的课程编制模式对对教师的专业知能提出了更高的要求。本著作的核心价值在于师真正理解项目式学，并教师将项目式学转化为能够指导课程实践的理论工具，同时借助项目案例师在幼儿园开展项目式课程构建。

第一章 绪论
第一节 研究背景与意义
一、研究背景
二、研究意义
第二节 研究目的与方法
一、研究目的
二、研究方法
三、课程发展研究
第三节 研究问题与思路
一、研究问题
二、研究思路
三、研究的与创新
第二章 项目式学
第一节 国内外相关研究
一、国外相关研究
二、国内相关研究
三、研究策略
四、研究中存在的问题
第二节 关键概念与界定
一、项目式学
二、儿童项目式课程
第三章 课程构建下区域幼儿园骨培训
第一节 问题的提出
第二节 基于课题的幼儿园骨培训
一、培训思路及阶段
二、理论学
三、有针对性的指导与反馈
第三节 教师培训实践与成果
一、教师逐渐明晰PBL教育理念并产生共鸣
二、教师角色得以转变
三、教师专业化不断提高
第四章 “碁·点”课程构建
第一节 课程理论构建
一、课程名称来历
二、课程理念
第二节 课程目标制定
第三节 课程实施
一、项目选择阶段
二、预设计划阶段
三、项展阶段
四、项目实施的结束阶段
第四节 课程评价
一、评价标准
二、评价方式
三、评价体系
第五章 实践案例
第一节 碁美自然
项目案例1 时间体验
项目案例2 向日葵的秘密
项目案例3 蚕宝宝成长记
第二节 奇趣生活
项目案例1 雕艺工品
项目案例2 龙的祠堂
项目案例3 “探”叹早茶
项目案例4 叮铃铃
第三节 启动游戏
项目案例1 民间游戏——绳翻格跳
项目案例2 跳皮筋
项目案例3 游戏小当家
后记

项目式学真实情境为背景、基于现实王题、运用字料知识、要技能、以学生为中心去解决真实问题的学，让学生在学程中自并完成学科知识的建构。本书以问题为导向，介绍了广州市番禺区石碁镇幼教共同体经过反复的实践与探索逐步形成的以“基韵”“融合”“乐思”“行动”为理念的“基·点”课程。“基·点”课程立足于石基镇的地域，秉承遵守幼儿身心发展规律，坚持达成“乐于思考、善于研究、勇于行动、文化传承”的培养目标，紧密围绕“生活”“自然”“社会”三个维度，逐步形成了“基美自然、奇趣生活、启动游戏”螺旋式上升的“基·点”课程体系，强调从儿童的经验出发、根植于儿童的生活、最终回归至儿童的生活。“玩”是孩子的天性，应发挥这一天性，让幼儿在开放性环境与游戏中产生互动，激发幼儿对游戏探索的欲望。在幼儿的项目探索过程中完成传统文化的传承，以在自及探索游戏玩法的过程中产生的问题为导向，对问行小组讨论，寻求解决问题的途径，掌握向同伴或成行访问、请教、求助等学，促使同伴之间养成相互学谐氛围及幼儿的社会性发展。民间游戏是人们劳动过程中的产物，游戏材料源于生活、取于生活，玩法通俗易懂，富有亲和力，容易引起幼儿的兴趣。可以利用民间游戏因陋就简、就地取材、易学易玩这一特征，开展PBL项目“民间游戏”。以驱动问题“身边有什么游戏?”为例，让幼儿对民间游行深层学过了解民间游戏的由来知道“我”是游戏的小主人，是未来传统文化的传承者与见证者，体现自我价值。让幼儿在游戏中树立主人翁意识，培养好学、乐学、勇于创新的积。在“基·点”课程中开展儿童项目式课程、持续性学贯性的探究，让幼儿在开放性的学里有效行游戏的创新。游戏的传承具有时代性，在旧游戏与新社会之间往往会产生新颖的玩法。民间游戏最原始的形式是在劳动的田间劳作中形成的，并且结合了中国劳动的生活实践，具有浓厚的地方特性，在经过层层加工的基础上，最终形成民间游戏的雏形。例如，项目“民间游戏——绳翻格跳”让幼儿在原有经验的基础行游戏创新，使具有地域性的民间游戏与时，得到有效发展。其中，以跳格子为例，传统玩法要求的与当代幼儿的游戏并不匹配，而幼儿会在游戏过程中融入创新点，在旧玩法的规则上设置关卡，还会运用已有的生活经验改变游戏的格子形状、标识或采用手脚并用等方法去提高游戏的难度。又如，翻花绳是一项指尖上的游戏，翻花绳的基本动作穿、翻、挑、勾等对于精细动作还在发展中的幼儿来说难度较大，手指不灵活更是游戏的障碍。经过持续探究及查阅资料，项目团队在项目开展的过程中让幼儿体验到游戏的乐趣，以同伴间合作游戏促使幼儿友好情感的发展。在儿童项目式学社区里的人、事、物均是重要的教育资源。幼儿的教育应是全民教育，全社会都应共同参与教育活动，让幼儿的好奇心和探索的空间不再局限于幼儿园的围墙内，开拓幼儿学及视野。随着项目课程的建设，社区的大力支持、家长的积极参与，以及丰富的社会资源的挖掘与利用等帮助我们建立起了家-园-社区之间友好的合作关系。项目式学发挥社区资源教育价值，让以具体形象思维为主的幼儿在真实生活环境中发现问题，通过小组共同分析、探讨问题，提高幼儿解决现实生活中问题的能力。乡土素材是中国文化的地方具化物，将它适当地纳入农村幼儿园，构成在园幼儿生活的环境，可为在园幼儿的乡土知识、情怀建构提供适宜的空间，让他们能够了解本土的“地方图景”，培养“根”的意识以及热爱故土的情怀。在以幼儿为主、教师为辅的项目式活动中，教师以引导者、合作者、支持者等角色参与幼儿的项目式学幼儿在实践活动中不断反思、调整活动策略、验证每个结果，依据环环相扣的问题寻找解决的方法，项目过程呈现着灵动而非静止的状态。师幼双方在项目中似战友而非战友、似同伴而非同伴，沿着相似轨迹彼此的成长，形成特殊的、紧密联系的师幼关系。

陈静

2020年2月

陈静，广州市番禺区石暮片区学前教育教研员、番禺区责任督学、番禺区特约教研员、番禺区幼儿园年检专家组成员，广州市骨，罗定市特约教研员。专业领域为学前教育课程研究。主持广东省新课程项目、广州市教育科学规划课题等课题，参与广东省哲学社会科学“十三五”规划项目课题、番禺区教育科学“十三五”规划课题及罗定市教育科学“十三五”规划课题研究。