《未受学科训练的心智(精)》为寻求深度理解而非死记硬背的学校改革者提供了切实可行的指导和建议，无论是对揭开学习之谜，还是对认知科学的研究，都非常有用而有见地。

霍华德·加德纳（Howard Gardner），当今世界最有影响力的发展心理学家和教育学家之一．多元智能理论创始人，被誉为“多元智能理论之父”、“推动美国教育改革的酋席科学家”。哈佛大学教育研究生院认知心理学、教育学教授，同时兼任哈佛大学心理学教授，波士顿大学医学院神经学教授，“零点项目”的主持入之一。出版的二十多部专著被翻译成二十多种文字。在中国的教育界，加德纳已经成为家喻户晓的大师。

绪论
20周年纪念版绪论写在二十年之后
第一章 最重要的学习之谜
直觉学习与学校学习
探索理论架构中的三种学习者
七种智能
理论框架的构建
本书的主线：人性、人类机构和价值观
第一篇 天生的学习者
第二章 心智发展导论
早期的心智研究
皮亚杰对认知发展的先驱性研究
皮亚杰之后的智能研究
跨越生物与文化
第三章 最初的学习：局限性与可能性
哲学议题
设计精密的婴儿
皮亚杰对婴儿认知的描述
婴儿对社会的感知
对感觉运动知识的五个注释
第四章 通过符号认识世界
符号学家
语言符号系统
物体与事件的分类
表演、想象与理论的诞生
幼童时期符号化的研究
求知方式的多重性和个体性
第五章 学前儿童的世界：直觉理解的形成
儿童的直觉理论
其他方面的早期能力
对日后学习的五种限制条件
儿童发展的预测
五岁儿童心智的能力与局限
第二篇 教育体制知多少
第六章 教育的传统与价值观
教育抉择之一：要教些什么？
理解的各个层面
教育抉择之二：如何教授知识？
学徒制度
第七章 学校这个地方
早期的学校
学校的重责大任
现代普通学校的三个使命
学习评估
学校的成效
机构的局限
第八章 学校造成的困境：自然科学学科的误解
理解的多样性
物理学的错误概念
生物学方面的错误概念
数学问题：呆板运用运算法则
第九章 学校造成的更多困境：社会科学与人文科学中的刻板印象
经济学与统计学方面的问题
人文学科中的刻板印象与简单化想法
历史与文学研究的问题
艺术领域的简单化想法
关于错误概念和刻板印象的一些论断
第三篇 追求理解的教育
第十章 解决之道：黑暗与曙光
基本技能的局限
一个国家的文化素养
教育上的传统延续
进步主义教育
进步主义教育的局限
第十一章 童年时期的理解教育
适合儿童的教育环境
“多彩光谱”项目
培养低年级儿童的文化素养
儿童中期：学徒制与方案活动
儿童中期的理解教育
第十二章 青少年时期的理解教育
创新课程
个人理解能力的培养：五个入门法
第十三章 迈向世界的理解教育
前文概要
学校改革的四大关键
地方自主与全国统一标准
全国范围理解的定义与成就
规范和可能：配合发展的教育
尾注
名字索引