叶丽新，教育学博士，副研究员，华东师范大学教师教育学院硕士生导师。主要研究方向：语文教育测量与评价。在《课程·教材·教法》《教育发展研究》《中国教育学刊》《优选教育展望》《语文学习》《中学语文教学》《语文建设》等杂志发表论文40多篇。主持课题：2012年度全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“新课程背景下初中语文学业水平测试框架研究”；2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“阅读能力发展机制理论及其与阅读教学和测评的关系研究”。

前言１章  以测量与评价理论观照读写测评实践１节  语文教育测评和“测量与评价理论”的对接／３第二节  国际阅读测评框架：测评理论的实践蓝图／１５第三节  国际读写评估标准：兼顾测评理论与领域特性／２８第二章  我国课程与考试文件中的“测评框架” ３７节  考试大纲中的语文测评框架要素／３９第二节  课程标准中的语文测评框架要素／４９第三节  《中国高考评价体系》的实践路径／６６第三章  丰富阅读素养观７５节  美国《各州共同核心标准》对阅读素养的立体描述／７７第二节  “分级阅读指导体系”对阅读素养发展机制的勾勒／８７第三节  ２０００—２０１８ＰＩＳＡ 阅读素养观的“变”与“不变”／１０６第四章  丰富对于写作的理解１１７节  国际母语课程标准对写作基本问题的主张／１１９第二节  《作者的选择》引导多样化的真实写作／１２７第三节  ＮＡＥＰ写作测评项目充分落实写作交际观／１３９第五章  阅读测评工具开发１５１节  测评目标与试题之间的关系／１５３第二节  文本特征视角下的试题命制／１６１第三节  “非连续性文本”试题的命制／１７１第四节  选择题命制问题与改进空间／１８５第六章  写作测评工具开发２０５节  写作命题思考框架：试题产生的机理／２０７第二节  写作试题开放度：调控角度与方式／２１８第三节  写作评价标准：样例与设计要点／２２７第七章  读写测评新动向２４９节  语文教育评价对核心素养发展诉求的回应／２５１第二节  学习任务群与整本书阅读测评“公约数”／２６２第三节  情境的理解维度与情境化试题的设计框架／２７６第八章  呼应测评理念的评分与报告２８９节  评分标准的一般知识与设计要点／２９１第二节  阅读表现量表的描述维度与细节／３０６参考文献  ３１６后记  ３２７

在吸收测量与评价理论、借鉴靠前读写测评经验及反思我国语文读写测评现状的基础上，探索语文读写测评的研究体系和实践思路。全书共分四个部分。基础理论篇，阐述学科测评应当关注的测量与评价基本原理，评介靠前读写测评框架和评估标准。读写测评“构念”篇，分析我国考试大纲、课程标准层面的读写测评“构念”，介绍分析国外母语课程标准、教材、教学和测评项目中体现出来的读写观。测评工具篇，结合靠前外既有测评项目，从各种角度探讨阅读测评、写作测评和读写综合测评工具的开发和运用。评分与反馈篇，探讨评分标准的设计和学生表现水平标准的构成及运用等。本书致力于突破既有的试卷、试题分析式读写测评研究状态，探索有学理依据的、素养取向的、系统的语文读写测评研究和实践范式。