教育的目的是发展学生的素养，从教育者的角度来说学生的素养是通过教育形成的，而被教育者视角来说素养是通过学习形成的，因此研究学习与迁移对提高教育的有效性，发展学生素养具有重要意义。这本《学习与迁移》理论专著是曹宝龙在他的博士论文《物理教学过程中高中生学习迁移的影响因素》的基础上，联系教育实践与研究撰写而成的。本书融入了他在长期工作中对学习理论的研究，尤其是大量教育实践研究。本书将一百多年的迁移理论和学习理论作了系统的研究和阐述，对学习的本质作了深度解析，而且结合当前中小学教育实践对学生核心素养概念内涵与外延作了很好的深度研究和阐述，尤其是结合教学实践的深度研究，对学科教育具有特别重要的指导意义。

章 绪论
节 迁移的概念
第二节 学习的概念
第三节 知识的概念
第四节 学习迁移的研究方法
第二章 主要迁移理论
节 早期迁移理论
第二节 认知主义迁移理论
第三节 建构主义迁移理论
第四节 迁移理论的评述
第三章 迁移的影响因素与迁移规律
节 迁移与问题的相似性
第二节 迁移与能力、动机
第三节 迁移的“远”和“近”
第四节 迁移与元认知能力
第五节 迁移与自我效能感
第六节 迁移与概括能力
第七节 迁移与专业化水平
第八节 影响迁移因素的综合分析
第九节 教学中学习迁移的规律
第十节 教学中学习迁移的方法
第十一节 迁移原理的学科应用案例
第四章 迁移影响因素的实证研究
节 问题相似对迁移的影响
第二节 学习方式对迁移的影响
第三节 概括能力对迁移的影响
第四节 自我效能感对迁移的影响
第五章 主要学习理论
节 关于学习的问题
第二节 早期学习理论的研究
第三节 行为主义学习理论
第四节 认知学习理论
第五节 人本主义学习理论
第六节 建构主义学习理论
第七节 认知研究对学习的解释
第八节 学习问题的认知解释
第九节 学习概念的综合性解释
第六章 知识观的发展
节 知识观的哲学基础
第二节 科学主义知识观
第三节 人文主义知识观
第四节 实用主义的知识观
第五节 要素主义的知识观
第六节 永恒主义的知识观
第七节 结构主义的知识观
第八节 人本主义的知识观
第九节 建构主义的知识观
第十节 认知主义的知识观
第十一节 社会文化知识观
第七章 学生发展素养
节 学力理论
第二节 知识的分类与测量
第三节 素养目标的研究
第四节 素养的层级模型
第五节 课堂素养目标体系
第六节 素养目标的实施与评价
第七节 学业质量标准
第八章 国际学生评价计划
节 国际测试PISA
第二节 PISA测试理论的构建
第三节 PISA对科学能力的定义与架构
第四节 PISA2015的科学素养定义
第五节 PISA2018对阅读素养的定义
第六节 PISA2018阅读测试领域和方法
第七节 PISA对教育评价的启示
第八节 PISA对科学态度测量的启示
附录1 PISA阅读测试题案例分析
附录2 PISA数学测试题案例分析
附录3 PISA科学测试题案例分析
参考文献
后记