“儿童是自主的学习者，教师是学习的促进者。”“儿童是通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构知识、经验的。”
本书紧紧围绕这些理念，阐述了如何创设积木区、戏剧游戏区、图书区、倾听区、书写区、美术区、音乐区、大肌肉运动区、数学区、科学区等10个自主性学习区，如何观察儿童并在“儿童互动表”上记录和评价儿童与材料、与同伴的互动水平，如何追随儿童的游戏兴趣和需要做出呼应性的调整，从而促进儿童在身体、认知、语言、社会性、情绪情感和创造力方面的完整发展。此外，本书还呈现了300多本儿童图画书，展示了如何把图画书与各个课程领域相结合，引发儿童的自主游戏和学习。
本书论述详尽，图文并茂，既适合广大一线幼儿教育从业者学习，也适合大中专院校学前教育专业的学生阅读。

邱学青，教育学博士，南京师范大学教授。中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任。长期从事儿童游戏、玩具材料、儿童早期游戏干预的教学与研究工作。主讲国家开放大学精品课程“幼儿游戏与玩具”、江苏省在线开放课程“儿童游戏”。主持“行为问题儿童游戏治疗的研究”“幼儿园自主性游戏指导策略研究”等省部级课题。发表论文百余篇。主编《幼儿园游戏指导》《学前教育研究方法系列——学前教育观察法》等教材，以及《给幼儿园教师的101条建议——游戏指导》《乐在其中——儿童棋类游戏总动员》《幼儿园活动区游戏的实施与指导——串珠游戏方案》等多部书籍，翻译了《通往儿童游戏之路：游戏——从理论到实践》。著作《学前儿童游戏》获全国普通高等学校优秀教材二等奖，并入选全国“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材；《学前游戏治疗——10名边缘儿童的个案研究》获江苏省哲学社会科学优秀成果奖三等奖，《儿童心理的畸变与皈依——与教育大师蒙台梭利对话》获江苏省哲学社会科学优秀成果奖二等奖。集体教学研究成果“尚师德强能力重融合善反思——学前教育研究型本科人才培养体系的构建”获国家级教学成果奖二等奖。

第1章 自主性学习环境
教师与儿童的期望
一次全新的体验
理念
我们对教与学的认识
幼儿园教室里的教学
有关儿童早期的研究
通过游戏进行早期学习
发展适宜性实践
儿童发展的重要性
早期教育项目的标准与认证指标
创设自主性学习环境
创设学习区
感知有哪些活动
学习区的标牌、地图和一日活动计划表
自主选择活动并深度参与其中
建立信任感
信任自己
信任教师
信任同伴
信任环境
为学习创造条件
第2章 教师的角色
自主性学习环境中的教师
儿童的发展水平
确定儿童的发展水平
3-M互动观察法
实用的观察方法
互动的不同阶段
操作：互动的第一阶段
熟练：互动的第二阶段
意义：互动的第三阶段
互动时长
教师的任务
观察儿童与材料的互动
观察和记录
回应
……
第3章 积木区
第4章 戏剧游戏区
第5章 图书区/阅读区
第6章 倾听区
第7章 书写区
第8章 美术区
第9章 音乐区/舞蹈区
第10章 大肌肉运动区
第11章 操作区/数学区
第12章 科学区
第13章 课程计划