本书针对中学物理教学实践中存在的碎片化、浅层化等问题，充分吸收借鉴国际科学教育在大概念、学习进阶等领域的最新研究成果，构建了核心概念统领下的物理概念层级结构模型和概念学习进阶模型，以“静电场”核心概念为例进行了实证研究，并将理论研究成果应用于教学实践和教师培训。在当前以学科核心素养为纲的课程改革背景下，本书提出的理论模型为有效发展学生的物理观念，以及伴随其中的科学思维和科学探究能力的发展提供了理论基础。
   

本书是国际学习进阶理论研究的拓展和本土化成果，为中学物理教学实践提供了可操作的思维框架和可借鉴的教学应用案例。可供中学物理教师、课程与教学论方向研究生参考。

张玉峰，教育学博士，中学高级教师，北京市物理学科教学带头人，北京教科院基教研中心教研员。兼任中国教育学会物理教学专业委员会理事、北京物理学会常务理事。主要从事物理课程、教学与学习诊断研究。在《课程·教材·教法》《教育学报》等发表学术研究论文六十余篇，出版《基于学生核心素养的物理学科能力研究》《基于课前学习诊断的高中物理教学整合研究》《基于核心素养的高中物理教学重难点突破》《基于学习进阶的中学物理教学改进研究：电与磁》等著作十余部。

绪论 

一、研究背景
 

二、研究的内容   

三、研究的意义 

第一章  核心概念及其层级研究
 

第一节  核心概念及其选择依据
   

一、核心概念的相关概念辨析
   

二、核心概念的选择依据
   

三、物理学科核心概念
 

第二节  概念层级的相关研究
  

 一、奥苏贝尔的知识层级分类
   

二、肖瓦尔特的科学概念层级理论
   

三、诺瓦克等人的概念图理论
   

四、北京师范大学物理教育团队的概念层级结构研究 

第二章  物理概念层级结构研究
 

第一节  物理概念及其层级结构分析思路
   

一、物理概念的基本特点
   

二、对物理概念的再认识
   

三、分析物理概念层级结构的总体思路
 

第二节  确定物理概念层级结构的节点
   

一、确定节点的依据
   

二、确定节点的一般思路
   

三、确定节点的示例：静电场主题
 

第三节  分析物理概念之间的逻辑关系
   

一、物理概念之间逻辑关系的种类
   

二、分析物理概念之间逻辑关系的一般思路
   

三、物理概念之间逻辑关系示例：静电场
 

第四节  分析物理概念的层级结构
   

一、物理概念层级结构模型
   

二、物理概念层级的再划分
   

三、物理概念层级结构的呈现 

第三章  物理概念学习进阶假设
 

第一节  物理概念学习
   

一、物理概念学习过程或阶段的研究
   

二、物理概念学习内容的研究
   

三、物理概念学习影响因素研究
 

第二节  学习进阶的概述
   

一、学习进阶的概念界定
   

二、学习进阶的特征
   

三、学习进阶的构成要素
 

第三节  学习进阶的建构
   

一、学习进阶的开发模式
   

二、学习进阶假设的呈现
   

三、学习进阶变量的选取
 

第四节  学习进阶的功能与实践应用
   

一、学习进阶的功能
   

二、学习进阶的实践应用现状
 

第五节  建构物理概念学习进阶假设
   

一、建构物理概念学习进阶假设的依据
   

二、建构物理概念学习进阶假设的总体思路
   

三、物理概念学习进阶假设最高阶和最低阶的确定
   

四、物理概念学习进阶假设
   

五、物理概念学习进阶假设的合理性分析 

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