章关于“国际数学与科学学习趋势项目”（TIMSS）
第二章欧洲地区TIMSS测评
节高质量稳步发展：德国学生科学素质表现分析
第二节小学阶段发展迅速，教师质量有隐忧：从TIMSS测评看英国的科学教育成效
第三节教师素质面临挑战：基于意大利TIMSS结果分析
第四节“对学习科学缺乏足够的重视”：基于法国TIMSS科学测试的分析
第五节高水平的稳中有升——俄罗斯学生的TIMSS测评报告
第六节优秀中的隐患——芬兰学生的TIMSS测评报告
第七节高度自由的科学教育——荷兰学生的TIMSS测评报告
第三章美洲地区TIMSS测评
节学生乐于参与的科学教育：基于美国TIMSS科学测试的分析
第二节TIMSS基准制定的参与者：加拿大学生科学素质表现
第四章大洋洲地区TIMSS测评
第五章亚洲地区TIMSS测评
节扎实而刻板的科学教育——TIMSS测评报告日本篇
第二节矛盾的科学教育：基于韩国TIMSS测评结果的分析
第三节什么样的科学教育造就了全球的排名：历年TIMSS测评中的新加坡科学测评成绩及其影响因素分析
第四节抹平差异是要务：中国台湾学生在TIMSS测评中的表现及其影响因素变化
第五节安全、高配的科学教育：中国香港学生在TIMSS测评中的表现及其影响因素变化
第六章TIMSS科学素质测评带给科学教育的启示
节TIMSS科学素质测评设计带来的启示
第二节TIMSS科学素质测评结果带来的启示
后记

随着科学技术的迅猛发展，科技实力逐渐成为决定国家竞争力的关键因素，而科技实力在很大程度上依赖于科技人才的水平。因此，国家和社会的发展需要具备高水平科学素养的专业人才。与此同时，科技产品已经渗透到人们生活的各个方面，公民需要具备基本的科学素养，才能在面对生活中的科学相关议题时做出理性的判断和决策，从而更有效地生活在这个世界上。当今的青少年学生是未来的国家建设者，也是未来的社会公民，所以，基础教育阶段的科学教育应当担负起两大责任：（1）为高等教育培养高水平科技专业人才打下基础；（2）培养具备基本科学素养的未来公民。TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study， TIMSS） 是由IEA 组织的对参与国的数学与科学开展课程成绩评价的大型评价项目。对TIMSS的评测结果等内容进行分析对于科学课程改革以及科学课程的监测评估都有重要意义。TIMSS自1995年起，每4年举行一次，对参与国4年级和8年级的学生的数学和科学能力进行测评，以此结果反映各国课程标准的落实情况，旨在找出影响课程实施和学生能力获得方面的因素，为参评国家/地区的教育政策和教育体系提供改进建议，并追踪反馈教育举措的成效，从而推动各国/地区基础教育的改革和发展。尽管我们国家从来没有参与过TIMSS测评，但是对TIMSS主要参与国的分析对于我们了解教育发达国家的学生能力水平和课程情况都有重要的意义，对于我国的课程落实和学生培养有重要的价值。本书是对TIMSS测评中的科学素养测评的全景解读，包括对科学素养测评本身的设计的分析，以及分维度、分年份、分国家/地区的测评结果的分析和比较。全书共6个部分：部分 科学素养和TIMSS测评，主要综述了科学素养这一议题的由来和发展及其对于当今社会和未来世界的重要性，介绍了TIMSS测评的总体规划及其科学素养测评的设计和价值。第2～4部分，综合考虑GDP排名、教育发达程度、地域均衡等因素，选取了15个国家/地区，进行测评结果的横向对比分析；并基于上述分析，探讨了影响学生测评表现的因素。第5部分 对策建议，在前面各个部分的分析和解读的基础上，从TIMSS对测评的启示及其测评结果对教育发展的启示两个方面，为我国科学素养监测和教育体系改革提供对策建议。