第1章 研究背景和文献述评
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 文献述评
1.2.1 自我同一性的内涵
1.2.2 自我同一性的文献综述
1.2.3 以往研究的不足
第2章 自我同一性测量量表修订
2.1 自我同一性风格问卷（第三版）的修订
2.1.1 研究目的
2.1.2 研究方法
2.1.3 研究结果
2.1.4 研究结论
2.2 自我同一性危机量表的修订
2.2.1 研究目的
2.2.2 研究方法
2.2.3 研究结果
2.2.4 研究结论
第3章 中学生自我同一性影响因素
3.1 亲子沟通、师生关系与同伴关系对初中生自我同一性的影响
3.1.1 研究目的
3.1.2 研究方法
3.1.3 研究结果
3.1.4 讨论分析
3.1.5 研究结论
3.2 亲子依恋对华侨留守初中生自我同一性的影响
3.2.1 研究背景
3.2.2 文献分析
3.2.3 研究方法
3.2.4 研究结果
3.2.5 讨论分析
3.2.6 研究结论
第4章 中学生自我同一性的中介效应
4.1 父母教养方式与价值观对中学生领导力的影响——自我同一性的中介效应
4.1.1 研究目的
4.1.2 研究方法
4.1.3 研究结果
4.1.4 讨论分析
4.1.5 研究结论
4.2 高中生人格特质对自尊的影响——自我同一性的中介效应
4.2.1 研究目的
4.2.2 研究方法
4.2.3 研究结果
4.2.4 讨论分析
4.2.5 研究结论
4.3 高中生价值观对领导力的影响——自我同一性的中介效应
4.3.1 研究目的
4.3.2 研究方法
4.3.3 研究结果
4.3.4 讨论分析
4.3.5 研究结论
4.4 班级环境对中职生领导力的影响——自我同一性的中介效应
4.4.1 研究目的
4.4.2 研究方法
4.4.3 研究结果
4.4.4 讨论分析
4.4.5 研究结论
第5章 中学生自我同一性效应机制
5.1 高中生自我同一性对领导力的影响
5.1.1 研究目的
5.1.2 研究方法
5.1.3 研究结果
5.1.4 讨论分析
5.1.5 研究结论
5.2 高中生自我同一性对领导力的影响——自尊的中介效应
5.2.1 研究目的
5.2.2 研究方法
5.2.3 研究结果
5.2.4 讨论分析
5.2.5 研究结论
5.3 高中生自我同一性对领导力的影响——学业错误观的中介效应
5.3.1 研究目的
5.3.2 研究方法
5.3.3 研究结果
5.3.4 讨论分析
5.3.5 研究结论
5.4 高中生自我同一性对领导力的影响——心理健康的中介效应
5.4.1 研究目的
5.4.2 研究方法
5.4.3 研究结果
5.4.4 讨论分析
5.4.5 研究结论
5.5 高中生自我同一性对人际交往能力的影响——自尊的中介效应
5.5.1 研究目的
5.5.2 研究方法
5.5.3 研究结果
5.5.4 讨论分析
5.5.5 研究结论
5.6 中学生自我同一性对社会行为的影响——心理健康的中介效应
5.6.1 研究目的
5.6.2 研究方法
5.6.3 研究结果
5.6.4 讨论分析
5.6.5 研究结论
5.7 华侨留守初中生自我同一性对心理健康的影响——应对方式的中介效应
5.7.1 研究目的
5.7.2 研究方法
5.7.3 研究结果
5.7.4 讨论分析
5.7.5 研究结论
第6章 同伴群体视野下同伴群体变量的调节效应
6.1 初中生同伴群体学业水平对自我同一性影响机制的调节效应
6.1.1 研究目的
6.1.2 研究方法
6.1.3 研究结果
6.1.4 讨论分析
6.1.5 研究结论
6.2 同伴群体支持对初中生亲子依恋与自我同一性关系的调节效应
6.2.1 研究目的
6.2.2 研究方法
6.2.3 研究结果
6.2.4 讨论分析
6.2.5 研究结论
6.3 同伴群体支持对初中生师生关系与自我同一性关系的影响
6.3.1 研究目的
6.3.2 研究方法
6.3.3 研究结果
6.3.4 讨论分析
6.3.5 研究结论
6.4 同伴群体支持对初中生自我同一性和心理健康关系的调节效应
6.4.1 研究目的
6.4.2 研究方法
6.4.3 研究结果
6.4.4 讨论分析
6.4.5 研究结论
参考文献
附录 调查问卷
后记

本书通过系统梳理自我同一性发展理论，并运用调查法从中学生自我同一性发展的个体影响因素层面（个人特征、家庭因素、学校因素）及群体影响因素层面（同伴支持等）进行研究，探索中学生自我同一性发展的总体情况及其影响机制与效应机制，并从同伴群体的视角，对中学生自我同一性的发展进行个体层面与群体层面的分层研究以期能够完善中学生自我同一性发展理论，为家庭教育与学校教育提供有效的科学依据。
本书可供心理学、教育学等专业的学生和老师进行学术研究使用，也可供所有对中学生社会性发展感兴趣的读者使用。