以草根精神托起教育现代化梦想1
导言1
章城乡学校集团化办学背景与定位7
节城乡教育共同发展的现状与问题8
一、城乡教育共同发展的关键是教育公平问题9
二、县域范围内城乡教育共同发展的问题所在13
三、集团化办学是县域城乡教育共同发展的应然之举16
第二节城乡集团化办学模式的比较研究18
一、国外教育集团化办学给予我们的启示19
二、国内基础教育集团化办学给予我们的启示20
第三节城乡学校集团化办学的定位与内涵26
一、集团化办学中城乡学校发展共同体组织的类型与特征26
二、集团化办学中城乡学校发展共同体文化的冲突与融合26
三、集团化办学中城乡学校发展共同体的实践机制与准则32
第二章草根文化:集团化办学的精神之源34
节草根文化的含义和特质35
一、草根:学校愿景的隐喻表达35
二、草根精神:学校文化的价值核心36
三、草根文化:师生成长的内生力量37
第二节草根文化的形成与发展40
一、草根文化的渊源:来自一方水土的精神滋养40
二、草根文化的凝练:源于草根化的校本研究42
三、草根文化的丰厚:成为集团化办学助推器43
第三节草根教育的实践范式49
一、草根教育:学校课程的整体建构50
二、草根教育的校本课程开发53
第三章委托管理:城乡学校的融合之径58
节“委托管理”的实践基础59
一、委托管理的缘起59
二、太仓农村学校文化中的资源与问题62
第二节“委托管理”的运作机制72
一、委托管理的人员筹划73
二、委托管理的“三把火”75
三、委托管理的层层深入78
第三节“委托管理”的研究成效82
一、依托课题提升委托管理的品质82
二、在课题研究中形成委托管理的经验89
三、委托管理的成功与续存问题的反思93
第四章一体化办学:城乡学校的重构之式100
节“一体化”的背景与挑战101
一、城乡一体化办学的发展与教育改革101
二、城乡学校一体化办学的机遇与挑战104
三、一体化办学的问题分析107
第二节从组织融合到文化重构112
一、“两校一长”的组织架构112
二、“多中心治理”的协同与创新114
三、“两校一体”的文化重构119
第三节“两校一体”文化的实践与反思122
一、国家课程的教师跨校主题研修122
二、地方和校本课程的学生跨校一日体验125
三、“一体化”办学的成效与反思129
第五章教育联盟:集团化办学的共创之势136
节外力与内需共同催生教育联盟137
一、促进区域教育优质均衡需要集团化办学的整体推进137
二、破解后续发展新矛盾需要借力集团化办学138
三、联盟成员学校为学校综合改革提供异质资源141
第二节教育联盟的组织架构和运行机制144
一、联盟建设要关注教育公平与质量144
二、联盟建设需要政策支持和章程约束146
三、联盟组的组织创新:“一会五中心”的多主体治理149
四、联盟的实践创新:党建品牌的价值引领151
第三节:教育联盟的项目推进及策略160
一、淘金计划:着力特色与共享的课程研发161
二、新绿计划:关注青年教师成长的队伍建设170
三、播种计划:聚焦学习力提升的深度课堂173
第六章年级督导:城乡学校共同体的质量保障180
节单体校时期年级督导制的创生181
一、督导目标:质量监控的多元分析181
二、督导操作:简单易行讲究实效183
三、督导落实:教师培养中的平等对话189
四、督后跟进:实现校内公平193
第二节托管与一体化时期的年级督导制迁移197
一、托管时期的学校诊断198
二、一体化时期年级组督导制度的成功推行200
三、校内督导制实施关注教育优质均衡问题205
第三节联盟办学时期的年级督导制升级207
一、联盟学校不约而同的选择208
二、年级督导制度的持续升级211
三、督导制度再升级:“教研训评改”一体219
第七章草根夜话:共同成长的故事227
一、引领者说:在冲突与矛盾中寻找突破228
二、追随者说:从迷茫与观望中看到希望245
三、后来者说:自磨砺与关怀中遇见未来252
余论265
参考文献272