本书记录与讲述作者如何在一节课上以独特的方式启发童心，并总结出了“启·悟”教学法：一是启悟教学不仅关注学生如何获取知识，更关注知识对学生发展的意义；二是启悟教学不仅关注学生外显的生活技能，更关注学生内在的价值、情感等；三是启悟教学就本质而言是一种基于课堂的特定时空里师生之间的一种以客观知识为内容的“知识性交往”活动和以合理性意义为内容的“意义性交往”活动的有机统一。

陈淑端，高级教师，晋江市教师进修学校副校长，泉州师院兼职副教授，福建省特级教师，福建省学科带头人，福建省优秀教师，泉州市小学语文名师工作室领衔名师。受聘为国家级普通话测试员，北师大版小学语文教材培训专家。曾在省地市课堂教学比赛荣获一、二等奖，发表论文数十篇，出版专著一部，主编学生用书六本，受邀在省地市开设讲座和执教数十场。提出“启·悟”教学主张，开展晋江市“名师孵化工程”，引领教师专业成长，事迹在《中国教师报》等媒体上报道。

第一章 “启·悟”教学主张的理论架构
第一节 启发式教学基本理论
一、启发式教学的历史渊源
二、启发式教学的特征和基本理论
三、启发式教学的操作
第二节 布鲁姆掌握学习理论
一、掌握学习理论的基本内容
二、掌握学习理论的实施过程
三、掌握学习理论的效果
第三节 感悟教学基本理论
一、植根于建构主义的感悟教学
二、创设学生自觉感悟的空间
三、感悟教学的实施策略
第二章 “启·悟”教学主张的理念支撑
第一节 课程改革再出发
一、2011年版语文课程标准的显性变化
二、2011年版语文课程标准的隐性调整
第二节 统编语文教材新变化
一、统编语文教材一年级教学建议
二、统编语文教材二年级教学建议
三、统编语文教材三年级教学建议
第三章 “启·悟”教学主张的实践探究
第一节 发掘汉字魅力，提高识字教学实效
一、正视识字教学中存在的误区与问题
二、认识新课标对识字教学的定位与调整
三、探讨识字教学的特点与策略
第二节 阅读教学为提升学生语文素养而教
一、课程意识
二、把握重点
三、心值预期
四、分层建构
五、阅读思考
六、挖掘价值
第三节 让作文成为孩子成长的精神需要
一、作文要与阅读结合：从“观文者披文以入情”到“缀文者情动而辞发”
二、作文要与生活对接：从“象牙之塔”走向“十字街头”
三、作文要与情感相连：从“无动于衷”到“欲罢不能”
四、作文要与指导联动：从“讲解示范”到“发展能力”
五、作文要与评改链接：从“繁重的劳动”到“松绑减负”
第四节 追求综合效应的口语交际教学
一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应
二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂
三、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来
四、教师教学：走向民主、宽容，使学生生动活泼地发展
附一：教育难为，人有可为：这个名师工作室“有追求”
附二：君子不器成己达人
附三：做好传帮带打磨最美的教科研风景
附四：有一种责任叫“担当”