说到童年，你想到了什么？是在草地上奔跑还是在小河边嬉戏？是赤着脚玩泥巴还是用小木棍在地上写写画画……我们的童年萦绕着花草的芬芳、鸟儿的鸣叫，充满着野趣。然而，如今，钢筋混凝土建筑、电子媒介的充斥等，导致越来越多的幼儿患上了“自然缺失症”。“让幼儿亲近自然”“让幼儿教育回归自然”成为幼儿教育界诸多人士的呼声。
本书由此出发探讨了以下内容：
·幼儿与自然有怎样的关系？
·为什么要在户外开展创造性游戏？
·如何创设幼儿园户外自然游戏环境？
·如何打造一个充满自然元素的室内环境？
·教师在幼儿的户外游戏中应发挥怎样的作用？
·如何把课程内容与自然充分结合，以促进幼儿的全面发展？
……
答案尽在本书中！无论你所在的幼儿园是否有丰富的自然资源，也无论你所在的幼儿园是否有宽敞的户外活动场地，阅读本书，你都会有很大的收获！

第1章　自然游戏
　儿童与童年
　创造性游戏
　儿童与自然
　在自然环境中游戏
　相关研究与理论
　惊奇感
第2章　户外自然游戏场所
　儿童需要和想要什么
　设计时考虑的因素
　可转换性与灵活性
　场所感
　指南与检查清单
第3章　把户外环境带进室内
　将环境作为整合性背景
　物理环境
　活的动植物
　亲自然类书籍
　墙壁最少化
　哲学思考
第4章　成人的角色
　丰富的学习环境
　大量悠闲的时间
　安然的心境
　聚焦于儿童
　态度、倾向与行为
　积极互动
　不要做什么
　蜂鸟模式
　下一个重要步骤
第5章　儿童的整体发展
　与领域相关的技能
　惊奇、创造力和想象力
第6章　整合教与学
　什么是恰当的
　环境学习框架
　利用自然元素进行学习
　并非非此即彼
　整合性课程
第7章　亲环境的态度与行为
　儿童早期可持续发展教育
　理论框架
　实践框架
　相关研究
第8章　特别注意事项
　将有特殊需要的儿童考虑在内
　促进跨文化的理解
　让所有人都更容易地接触自然
后记

游戏是儿童的天性，他们几乎从出生的那一刻就开始
玩游戏。他们玩自己的手，玩自己的声音，甚至在任何地
方玩任何事物。
动物和成人也玩游戏。游戏为我们的生活增添了乐趣
。有时，我们通过游戏来表达喜悦。有时，我们就是为了
好玩！对许多动物而言，游戏能让幼崽练习捕猎和其他生
存技能，在让幼崽逐渐掌握奔跑、平衡、获悉环境中的危
险信号和获得食物等技能中发挥着重要的作用。
儿童玩游戏是天性使然。但对儿童而言，游戏不仅可
以用来打发时间，还有助于他们为未来生活中可能从事的
工作和经历的事情做好准备。例如，他们成年以后可能在
家庭和社区中担任的角色（如家长、教师、舞者、消防员
，等等）；创造性地解决问题和表达想法；与其他人以及
自己的居住地建立良好的关系。事实上，儿童需要通过游
戏来充分发挥自己的潜能（Stephens，2009）。
游戏还具有多种多样的发展性功能，为儿童的身体、
社会性、认知和情绪情感的发展提供了动机和练习的机会
。当儿童有机会自由游戏时，他们就会测试自己身体能力
的极限——能爬多高、能举多重、能扔多远、能跑多快？
他们也会测试自己的勇气，逐渐建立自尊。在社会性方面
，他们练习合作与分享、领导与协商、交朋友和为他人挺
身而出。在认知方面，游戏有助于儿童的创造力、逻辑思
维和问题解决能力的发展。它帮助儿童进行探索、实验和
发现。此外，游戏对儿童情绪情感的发展也有益处。当儿
童体验到愉快、团结友爱和成功时，他们就能形成积极的
自我意识并在充满变化与挑战的世界中拥有对生活的热情
。毫无疑问，这些也有助于儿童在科学、数学、早期读写
、社会学习和艺术等方面获得成功。
已经意识到游戏在儿童的学习与发展中极具价值的成
人，往往喜欢组织和计划游戏活动。成人设定流程并指导
活动，他们也经常向儿童介绍规则游戏（如棋盘游戏、保
龄球游戏、捉人游戏等），并提供专门设计的、有特定使
用方法的材料（如拼图、宾果游戏材料、配对游戏材料等
）。虽然这些活动在儿童的发展中占有一席之地，但它们
不应取代创造性游戏。在创造性游戏中，儿童自己设定流
程（或者没有流程地随意游戏），选择材料，制定规则（
或者没有规则），并使用开放性材料（有许多不同用法的
材料）。
本书的重点是创造性游戏——对儿童而言迷人且有价
值，但令某些成人烦恼的游戏。成人可能觉得，儿童玩创
造性游戏只是在浪费时间。毕竟，给一个桶装满沙子再倒
出来，然后再装满，儿童能从中学习什么呢？尤其是，他
们一遍遍地重复这个过程，有什么意义呢？本书的内容将
证明，儿童仅仅通过摆弄简单的材料就可以学到很多。
本书主要阐述了户外环境里的创造性游戏。以前，对
大部分成人而言，对于“户外是儿童游戏的自然场地”这
一观点的论证是多余的。在他们看来，户外就是游戏的场
地。当儿童在室内变得焦躁不安，或者妨碍父母工作时，
他们就会被要求“出去玩”。那时的儿童也根本不需要被
成人哄骗着出去玩。他们在户外可以做太多的事情——探
索河床、看（或追）蝴蝶和萤火虫、在树林里搭帐篷、在
水桶里装石头、用树枝“建造花园”。这些都是儿童自由
选择的游戏，可以调动儿童的多种感官，让儿童解决问题
和发挥想象力，并鼓励儿童进行冒险。这便是本书所提倡
的游戏，被称为“创造性游戏”。
尽管创造性游戏可以且确实发生在几乎所有的环境中
，但是近来的研究表明，户外自然环境能够增加创造性游
戏的持续时间，提高创造性游戏的频率和质量（Bilton，
2010；Elliott，2008）。户外自然游戏场地有树、草和
其他多种植物，可以为儿童提供很多可操作的自然材料，
比如石头、树叶和树枝。
人们之所以提倡在自然环境中开展创造性游戏，是因
为它为儿童、自然界和整个社会带来许多益处。前文已阐
述了自然环境中的创造性游戏对儿童的益处，主要是促进
儿童的发展和帮助儿童获得学业成就。此外，它也有益于
儿童的精神生活，因为亲近自然通常会引起人的惊奇感和
敬畏感——甚至有时还有神圣和崇敬的感觉（Schein，
2017）。就自然界而言，自然环境中的创造性游戏能够让
幼儿深入地理解和感恩自然。这种理解与感恩将引导幼儿
关心与保护自然（Orr，2004）。就社会而言，自然环境中
的创造性游戏可以培养儿童的同理心、观点采择能力，促
进儿童对生活的敏锐察觉，增进儿童对相互依存的关系以
及和平、可持续发展的世界的了解（Mische & Harris，
2008）。
本书的目的是促进儿童的健康发展，帮助他们形成关
爱环境的伦理观。有些人可能认为，更有效地帮助幼儿形
成环境伦理观的方式是直接教学，但是早期教育和环境教
育领域的相关研究与理论并不支持直接教学这种方式
（Copple & Bredekamp，2009；NAAEE，2016）。
从早期教育的有关文献中，我们了解到，幼儿由内而
外地建构自己的知识，形成是非感和责任感，而不是由外
至内地接受外界传递给他们的知识与伦理道

图文并茂，全彩印刷，呈现充满自然元素的幼儿园室内外游戏环境。
以创造性游戏为线，串起自然环境与幼儿教育，让幼儿在户外游戏中亲近自然，形成生态伦理观。
以学习为重，让幼儿在丰富多彩的户外创造性游戏中实现完整发展。

第1章　自然游戏
想想自然，再想想游戏，将二者结合起来，便成了自然游戏！对成人而言，自然游戏可能是在河里或湖中的皮划艇运动、登山、种豌豆，或在沙滩上赤足行走。对幼儿而言，自然游戏可能是制作泥巴派、挖沙坑、在落叶堆里奔跑、让叶子和树皮漂浮在溪流上。
自然游戏并非任意一种户外游戏，因为自然游戏涉及“和”自然一同游戏，而不仅仅是“在”自然里游戏（Erickson & Ernst，2011；Harwood & Collier，2017）。对幼儿来说，自然游戏代表着一种“相合之美”（Wilson，2010），因为幼儿的特征与自然环境及自然材料的游戏潜质非常吻合（Gurholt & Sanderud，2016）。自然环境欢迎真正的游戏——那种最有益于幼儿的游戏！真正的游戏是有趣的，它有无限种可能并允许幼儿自由选择（Stephens，2009）。当儿童与自然环境在一起时，真正的游戏便会自然发生。
然我们通常认为，自然游戏要在户外进行，但是这种游戏其实也可以在室内开展。户外环境有助于为儿童提供更多的积极参与自然的机会，但自然材料也可以被带到室内，创设另一种自然游戏环境，这种做法被视为“把户外环境带进室内”。在我们今天的生活中，室内和室外之间往往存在着清楚的界限——墙，这是不幸的。其实并非总是这样，只需要发挥一点想象力，我们就可以找到富有创意的方法，把大自然带进室内，让儿童与大自然亲密互动。
大量研究证明了自然游戏对于儿童的益处，其中埃里克森（Erickson）和厄恩斯特（Ernst）列举的益处如下：
自然游戏激发更高水平的身体活动，让儿童更健康。
自然游戏加速大脑发展，让儿童更聪明。
自然游戏激发幸福感并增强社会纽带，让儿童感觉更好。
自然游戏让儿童提前做好准备去关爱未来赖以生存的自然环境，有益于地球。
最近的研究支持了以往的发现。一项由19所幼儿园，共173名幼儿参与的研究发现，与室内游戏相比，幼儿园户外游戏能够促进幼儿进行更多的社会互动和形式更复杂的同伴游戏（Miranda et al.，2017）。研究还发现，户外活动可以改善幼儿的专注能力，减少他们的问题行为（Swank et al.，2017）。
亲子共同参与的自然游戏活动被证实在提升人际关系、亲近自然、改善情绪状态三方面卓有成效。得以提升的人际关系包括家庭成员之间的关系、幼儿之间的关系和参加活动的家庭之间的关系。与自然更加紧密的联系激励父母在活动之外也能够参与自然游戏。对父母和幼儿而言，在自然环境中的时光减轻了他们的压力，增加了平和感（Ward & Goldingay & Parson，2017）。
儿童与童年
儿童，根据词典（American Heritage Pubishing，2001）的定义，指的是“介于出生和青年时期之间的人；不成熟的人”。任何曾与儿童共度时光的人都会意识到，这个定义十分肤浅和不完整。
儿童是忙碌的，他们喜欢摸、尝、戳、挖、撕、摇、拉、推、爬。他们充满求知欲，渴望跟随好奇心的脚步。他们善于观察并充满想象，经常看到成人难以注意到的图案、形状和可能性。儿童是热情、敏感且能干的，同时也是富有哲思的、有灵性的（Schein，2017；Wilson & Schein，2017）。
许多成人忽视了童年的独特性。他们接受词典对于童年的定义，认为童年是“过渡”时期—— 一段用于等待儿童成熟的时期。持有这种观念的成人相信，他们的工作就是让儿童为未来做好准备。这些成人没有意识到，应该重视儿童的本真，以及童年作为个体生活中的特殊时段的重要性。
然而，还有一种浪漫主义的观点认为，儿童是无知的，尤其是在与自然的关系中。一些研究者提出，这种观点不应成为自然游戏活动开展的基础。他们认为，浪漫主义的观点既没有公平地对待儿童的能力，也没有尊重儿童需要参与能够影响其自身的社会活动的权利（Elliott & Young，2016）。他们也认为，当早期教育者在实践中将自然看作“只是一种次要的客观对象，一种游戏资源”时，其为让儿童亲近自然所做出的努力会错误地强化人类与自然之间二元对立的关系（Elliott & Young，2016：60）。
虽然很难判断幼儿如何看待自然，但他们的一些评论表明，他们几乎不知道自己也是自然的一部分。例如，一名儿童被询问是否喜欢自然的时候，说：“我从来没去过自然那里。”另一名儿童在被询问是否能在后院里找到自然的时候，说：“这是一个蠢问题。”对他而言，“寻找自然”的意思是去丛林里露营或散步。还有一名5岁儿童说他不喜欢自然，因为自然很无聊。对他而言，自然与他的日常经历不同，是一件他必须要了解的东西。
自然游戏的目标之一是帮助儿童理解，他们是自然中不可分离的一部分，自然为我们和很多其他生物提供了生存环境。
创造性游戏
重视自然游戏，首先要理解创造性游戏在幼儿生活中的价值。除了爱和保护，幼儿最需要的是进行真游戏的时间、空间和材料。儿童通过游戏了解自己和周围的世界，通过游戏获得胜任感，并在社会、文化和物质环境方面收获