作者大胆主张透视文体，依据文体的相对规范来探寻合宜的阅读方法。只有文体意识清晰了，在文章“共同的法则”和“共通的样式”指引下细读，才能够真正读懂文章的内涵。于是，作者对课本中常见文体和高考中常考文体进行分类归纳，在探究学习中以期找寻相对固定的文体共性——“共同的法则”和“共通的样式”，探寻各类典型文体的阅读路径与鉴赏方法。

王友，上海市特级教师，教育硕士，上海市青浦区高中语文兼职教研员、学科带头人，师之蕴实证语文工作室主持人。在经典化育的教育理念指引下，坚持文体视角的教学主张，形成语文教育的实证风格。曾获上海市“语文教学之星”，于漪语文德育实训基地优秀学员，“长三角语文教育论坛”论文征文一等奖，教育部“一师一优课、一课一名师”部级优课。出版专著《学做教师解读教学》，编著《天地化育》等，参编中华传统文化教材十余本，在《语文学习》《语文月刊》《中学语文教学参考》《语文报》等发表论文随笔百余篇，指导学生获奖若干。

一、文体的内涵及文体透视的意义／00l
（一）文体的内涵
（二）文体的重要地位及制约因素
（三）文体透视的重要意义
二、小说阅读指要
阅读指要
（一）情节的梳理
（二）人物的品读
（三）环境的赏析
（四）细节的鉴赏
（五）主旨的把握
经典解读
透视情节 还原因果——从逻辑角度解读《祝福》
读出人物背后的寓意——《最后的常春藤叶》人物探究
在矛盾冲突中把握人物——《项链》人物形象分析
凝望大山小村，追寻诗意家园——现代派小说《哦，香雪》解读／05l
赏析典型人物把握小说主题——鲁迅小说《故乡》解读
阅读训练
三、散文阋读指要
阅读指要
（一）文眼的抓取
（二）脉络的梳理
（三）情感的分析
（四）语言的品味
（五）意境的领悟
（六）本意的还原
经典解读
向“愧怍”深处开掘——杨绛散文《老王》解读
拒绝是为了坚守——散文《牡丹的拒绝》解读
情感趋向理性，悲伤也成享受——史铁生《合欢树》解读
语淡力足情真意浓——汪曾祺《胡同文化》解读
读出潜藏在文字背后的寓意——《（宽容>序言》解读
阅读训练
四、戏剧文学阅读指要
阅读指要
（一）戏剧冲突的分析
（二）戏剧人物的认识
（三）戏剧主旨的把握
经典解读
命运还是巧合——话剧《雷雨》解读
在戏剧冲突中认识人物——话剧《关汉卿》解读
从忧郁走向毁灭——《哈姆雷特》解读
阅读训练
五、新诗阋读指要
阅读指要
（一）意象的分析
（二）意境的品味
（三）意蕴的领悟
经典解读
入乎其内，出乎其外——新诗《雨巷》解读
沉郁凄怆的大地悲歌——新诗《雪落在中国的土地上》解读
孕于生活的挽歌——新诗《悼念一棵枫树》解读
阅读训练／15l
六、古典诗歌阋读指要
阅读指要
（一）琵琶起舞换新声，总是关山旧别情——例说古典诗歌中常见的抒情技巧
（二）分野中峰变，阴晴众壑殊——例说古典诗歌中常见的景物描写
（三）冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲——例说古典诗歌中的托物言志与象征
（四）诗庄 词媚 曲谐——例说不同诗体的诗歌语言风格
（五）各师成心 其异如面——例说诗人艺术性格与诗歌语言风格
（六）情动于中 气随言生——例说语言的具体运用与诗歌语言风格
经典解读
教我如何不想“他”——《子衿》解读
别离时的放歌——浅析《渡荆门送别》
家国情志细说“愁”——读解李清照《声声慢》
苦闷之宣泄 自由之吟唱——《梦游天姥吟留别》解读
阅读训练
七、古文阋读指要
阅读指要
（一）史传文学阅读
（二）杂记类文阅读
（三）论说类文阅读
（四）奏议类文阅读
（五）序跋类文阅读
（六）儒家经典阅读
经典解读
品赏历史人物读解作者情志——《廉颇蔺相如列传》剖析
读其文，则其人可知——《游褒禅山记》解读
“境界”浅说——《人间词话》解读
“天命”还是“人事”——《伶官传序》解读
言至巧，行至圣——《橘逾淮为枳》细读
阅读训练
附录
附一：答案提示
附二：关于高中生阅读现状的调查研究报告
后记