杨向东，华东师范大学教育学部教育心理学系主任、教授，博导。国家教材委专业委员会委员，中国教育学会学术委员会委员，上海教育考试与评价指导委员会委员，2014年普通高中课程标准修订综合组专家成员，普通高中课程标准核心素养测评组副组长。
2003年获得美国堪萨斯大学量化心理学博士。曾任堪萨斯大学教育测量与评价中心研究员、美国印地安那大学布鲁明顿分校教育心理学系助理教授等职。2008年作为人才引进回国。
主持科研项目计10余项，其中包括国家自然科学基金面上项目在内的纵向项目5项，参与教育部哲社重大攻关项目、国家社科重大项目多项。出版学术专著1部，编著2部，发表学术论文60余篇。主要研究心理与教育测量、认知测验设计、应用统计与研究方法、核心素养的教学与评价等。

绪论
第一部分 教育指标系统构建的理论基础
第一章 教育指标系统构建的理论
一、教育指标的特征
二、教育指标是理解教育系统的一种基本认识途径
三、教育指标界定和使用中的基本问题
(一)教育指标与教育基本特征的关系
(二)教育指标：观测变量还是统计量
(三)教育指标的层次性
四、教育指标系统的构建
(一)构建教育指标系统的必要性
(二)构建教育指标系统需要关注的几个方面
五、合理认识教育指标系统的价值和功能
第二章 学校效能与有效学校的特征
一、一般意义上的学校效能研究
二、学校效能在不同情况下的差异
(一)私立学校和公立学校
(二)城市学校与农村学校
(三)学校效能对不同群体和学习结果的影响
(四)国家或区域教育系统对学校效能的影响
三、有效学校的特征
四、对学校效能和有效学校特征的反思
(一)对什么有效
(二)对谁有效
第二部分 教育指标系统的国际比较
第三章 美国国家教育状况监测指标系统简介
一、为什么要开发国家教育状况监测指标系统
二、教育需要怎样的指标系统
三、指标系统主题下的具体内容
(一)最重要的事：学生和学校
(二)领先指标：教育的趋势
(三)价值和愿景
第四章 美国学校质量监控的教育指标系统
一、指标的三大来源
(一)教师指标
(二)班级指标
(三)学校背景指标
二、指标数据的可得性和质量
三、当前学校在三个方面指标的质量情况
第五章 0ECD与PlSA国际教育指标框架及内涵
一、OECD国际教育指标框架
二、国际学生评估项目(PISA)的问卷设计框架
(一)搜集学生背景信息的重要性
(二)背景信息的类型及其作用
(三)各层级对应的教育指标
(四)PISA问卷设置
第三部分 学校教育指标构建的专题研究
第六章 学校课程中的框架和指标
一、“课程”的多元理论视野和基本要素
(一)目的论视野中的课程及其相应的指标
(二)经验论视野中的课程及其相应的指标
(三)不同理论视野中的基本要素
二、课程指标的发展架构：层级、要素与理论取向
(一)五个课程层级的内涵
(二)不同层级中的课程视野和要素的体现
(三)在大规模课程数据采集中的应用
三、重要的课程指标探讨
(一)不同课程层级的课程指标
(二)一些重要课程指标的意涵
第七章 指向学业质量的校内管理指标体系
一、引言
二、关键校内管理指标体系初探
(一)指标来源和结论
(二)校内管理指标体系
三、以往研究方法论上的局限性
(一)间接和双向关系
(二)嵌套／高阶关系
(三)长效追踪
(四)分层效应
四、学校管理指标体系的检验和下一步研究建议
(一)多元化评估学业质量
(二)区分确定具体的指标数目和结构
(三)同类对比时须全面考虑协变量
(四)使用净增长模型
五、结语
第八章 中小学学生学习动机及相关因素
一、引言
二、内生动机与外生动机定义
三、内生动机与外生动机的关系
四、中小学生学习动机的测量
五、学习动机与年龄
六、学习动机与学习成绩
七、学习动机与自我效能感
八、学习动机的培养
九、目前研究缺陷及研究展望
第九章 中小学学生自我效能感及其测量
一、引言
二、教育情境下的自我效能感内涵
(一)自我效能感概念
(二)自我效能感概念的分化和整合
(三)与学生有关的自我效能感
三、教育情境下自我效能感与其他学习结果的关系
(一)自我效能感与学业成就
(二)自我效能感与坚持性
(三)自我效能感与情绪
(四)自我效能感与社会性
(五)自我效能感与职业倾向
四、教育情境下学生自我效能感的测量工具
(一)一般自我效能感量表
(二)特殊自我效能感量表
(三)多维自我效能感量表
五、对我国大规模教育评价改革的启示
第十章 家长参与的概念框架与测量指标
一、“家长参与”是什么：已有观点
(一)家长参与是家长和学校为了一致的目标，协同、交互的过程
(二)家长参与是家长在促进孩子发展过程中所承担的不同角色
(三)家长参与是一系列具体的家长行为和实践
二、“家长参与”怎么测：已有实证研究中的指标
(一)大规模教育调查工具中的“家长参与”指标
(二)实证研究文献中的家长参与指标
(三)实证研究的相关结论
三、互动视野下的“家长参与”概念重构与测量指标界定
(一)相关理论
(二)家长参与：概念重构
(三)家长参与：指标框架
第十一章 学生家庭SES的概念和测量指标
一、社会经济地位的内涵及模型
二、社会经济地位指标的含义及测量方法
三、社会经济地位的合成方式
四、研究社会经济地位的应用及局限
附录

学校教育是极其复杂动态的系统。构建能够反映学校教育状况和特征的指标系统，不仅有助于实证教育研究的开展，加快科学知识的积累，还可以服务于学校管理、质量监测、项目评估和改进、问责系统的建立和完善等现实需求，促进决策和改进措施的科学性和有效性。本书以学校课程、教学、学习结果、管理等领域为核心，围绕学校教育指标的构建开展了系列研究工作。全书分为三个部分，第一部分为学校教育指标体系研制的理论基础，围绕着教育指标理论和有效学校特征两个方面展开。第二部分对国际上著名的学校教育指标系统进行引介和分析。第三部分为学校教育指标构建的专题研究，涵盖了学校课程、管理、学生学习结果、家校合作和家庭教育等五个核心领域的六个专题。该研究为我国学校教育指标系统的构建和应用奠定了良好的基础。