本书主要对汉语国际教育硕士开设背景、十二年发展历程进行梳理，同时，对培养现状进行深入而全面的研究。书中还提出了“培养模式优化是一个动态发展过程；培养模式优化的结果是多元化模式；多角度需求分析是培养模式优化的逻辑起点；确定具体、明确的培养目标是关键”等基本观点，提出了“五位一体培养目标选取理论”。

李东伟，女，博士，副教授，河北唐山人，1980年生。2013年毕业于中央民族大学国际教育学院，获国际汉语教学专业博士学位。现为华北理工大学外国语学院汉语国际教育系系主任。长期从事国际汉语教学与研究工作，在《中国高教研究》《民族教育研究》《黑龙江高教研究》《社会科学报》等核心期刊、重要学术报刊发表论文20余篇。近五年，参与国家社会科学基金重大项目1项、重点项目1项，主持教育部人文社科项目1项、主持中国学位与研究生教育项目1项、主持河北省教育厅项目2项，主持河北省社会科学发展项目1项；参与河北省社会科学项目2项。

绪论
一、选题缘起
二、研究现状述评
三、已有研究成果存在局限性分析
四、研究主要内容
五、研究意义
六、研究方法
七、创新点
第一章 汉语国际教育硕士培养概况
第一节 汉语国际教育硕士发展历程
一、汉语国际教育硕士开设背景
二、汉语国际教育硕士培养历程
第二节 汉语国际教育硕士培养模式概念界定
一、汉语国际教育硕士培养模式概念界定
二、汉语国际教育硕士培养模式构成要素
第三节 汉语国际教育硕士培养模式概况
一、培养模式部分构成要素成绩显著
二、培养模式呈现定向培养、非定向培养两大类型
第四节 本章小结
第二章 汉语国际教育硕士定向培养模式
第一节 定向培养模式形成理据、特点、分类
一、“定向培养模式”形成理据
二、“定向培养模式”特点
三、“定向培养模式”分类
第二节 国别定向培养模式案例分析
一、基本情况
二、“国别定向培养模式”介绍
第三节 区域定向培养模式案例分析
一、基本情况
二、“区域定向培养模式”介绍
第四节 定向培养模式所属类别实施条件探讨
一、“国别定向”与“区域定向”培养模式实施条件
二、“国别定向”与“区域定向”培养模式实施要求
第五节 本章小结
第三章 汉语国际教育硕士非定向培养模式
第一节 非定向培养模式形成理据、特点、分类
一、“非定向培养模式”形成理据
二、“非定向培养模式”特点
三、“非定向培养模式”分类
第二节 科研-实践型培养模式案例分析
一、基本情况
二、“科研-实践型培养模式”概况
第三节 实践型培养模式案例分析
一、基本情况
二、“实践型培养模式”概况
第四节 非定向培养模式所属类别实施条件探讨
一、“科研-实践型培养模式”实施条件
二、“实践型培养模式”实施条件
第五节 本章小结
第四章 汉语国际教育硕士定向、非定向培养模式比较分析及问题探讨
第一节 汉硕定向、非定向培养模式比较分析
一、汉硕定向、非定向培养模式相同之处
二、汉硕定向、非定向培养模式不同之处
第二节 汉硕定向、非定向培养模式共存问题探讨
一、考生专业限制不足
二、培养特色系统性不强
三、所属学院不同，专业地位参差
四、毕业论文选题国际化视野不够
五、汉硕“汉语传播”使命感不强
六、就业“接口”不畅
第三节 本章小结
第五章 汉语国际教育硕士培养模式优化理论与方向探讨
第一节 汉语国际教育硕士培养模式优化理论探讨
一、“五位一体需求分析”：汉硕培养模式优化起点
二、系统论、行动研究：汉硕培养模式优化方法
三、培养模式构成要素系统优化：汉硕培养模式优化路径
第二节 汉语国际教育硕士培养模式优化方向
一、加强“层级化培养”意识
二、树立“国际化培养”理念
三、突出专业特色
四、开辟“语定向培养”新模式
第三节 本章小结
余论
一、全书主要内容及核心观点
二、研究不足之处
三、未来研究设想
参考文献
附录
附录1：参与本次调研的开设汉语国际教育硕士专业的81所高校名单
附录2：培养方案(一)
附录3：培养方案(二)
附录4：培养方案(三)
附录5：学位论文选题一览表(一)
附录6：培养方案(四)
附录7：学位论文选题一览表(二)
附录8：A、B、C、D四所大学汉硕考生本科专业条件要求
列表
后记