![]()
内容推荐 课堂透视,一种让探究式STEM课程教师受益良多的教学方式。 “课堂透视”一词来自艾伦·肖恩菲尔德1998年的关于教师的信念、目标与课堂呈现关系的作品。在本书作者看来,课堂透视是一种教学行为,教师设想课程规划中的活动在实际课堂上所有可能出现的情况,并设置“引导”。课堂透视不等于课程规划,它包括很多种方式,已超出课程规划的范畴。课程规划包括活动选择和组织时间;课堂透视更进一步,会设想学生参与活动的方式、学生可能提出的问题,以及为促进关于任务中心目标实践的更深入的推理。在运用课堂透视的探究式教学中,最重要的是教师需要提出“引导性”的问题。 如何在深度学习中获取学生拥有的创意及存在的问题?这是当今时代的教育工作者都应该思考的一个问题。如果你需要一个探究创新课堂的模板,那么,《课堂透视》就是为你而准备的。 目录 导言 本书为谁而著 课堂透视有哪些组成部分 本书的创作基础 关于本书 第1章 STEM素养:STEM课程的教学与学习的本质 教育的四大支柱 STEM素养是什么 结论 第2章 透视过程的起点:明晰教学目标 STEM单元的原则:建模和探究式方法 STEM课程及其教学活动的特点 资源和组织 回到课堂透视 明晰教学目标的重要性 第3章 对课程的开始活动进行透视 有效的开始活动的特征 课程开始活动的数学案例 课程开始活动的科学案例 结论 第4章 对学生的思维过程进行透视 一节“体积”课的课堂透视 关于监控学生探索活动的几个要点 提升预测效果的资源和实践 预测学生思维过程的更多实践 第5章 对全班讨论进行透视 全班讨论的透视中的重要因素 一个工程数学案例 结论 第6章 案例:课堂透视全过程 课堂透视,从开始活动到评估 课堂透视大纲的课堂应用 结论 第7章 入门指南 教师的改变 学习者社区 辅导和教练 管理人员 结论 常见问题Q&A 关于作者 |