科学方法是学生通往未知世界的有效路径，是科学教育的重要旨归。然而在我国，由于传统教育思想的禁锢和应试教育的影响，许多教师在教学过程中，只注重传授知识，忽视了知识获得过程及知识获得过程中所运用的科学方法。本研究基于历史的、现实的两个维度，构建了高中生科学方法能力形成的理论分析框架。学生科学方法能力的生成机制是：教师的有效指导，即对科学方法的深度解析和有效引导；学生的主体参与，即利用科学方法积极思维和行动探究；科学方法能力遵循差异发展与螺旋式上升的历程。

吴晗清，男，1981年生，安徽宿松人。北京师范大学教育学博士、心理学博士后，师从我国当代著名教育学家裴婵娜教授，系裴门关门弟子。现任首都师范大学科学教育系主任，北京师范大学教育学部兼职教授。主持全国教育科学规划、教育部人文社会科学研究项目等多项，发表论文约100篇，出版专著、教材等多部。主要研究方向为：校长领导力、学校课程体系建设、科学教育、化学教育等。

第一章 科学方法教育的历史研究
第一节 古代的科学方法：科学方法的萌芽与奠基
第二节 中世纪的科学方法：科学方法的单极向发展
第三节 近现代的科学方法：科学方法的多样化繁荣
第四节 现当代学校教育里的科学方法教育：少数教育家的隐性意识走向全球科学教育的自觉需要
第二章 科学方法教育的哲学研究
第一节 逻辑实证主义：科学方法是科学语言的逻辑分析
第二节 证伪主义：科学方法是“猜想-反驳”
第三节 历史主义：科学方法是科学共同体的研究范式和纲领
第四节 无政府主义：科学研究应反对一切固定的方法
第五节 后现代与复杂性科学方法论：科学方法走向融贯的整体论
第三章 科学方法教育的实践形态
第一节 科学方法教育的实践状况
第二节 科学方法教育存在的问题
第三节 科学方法教育的主要影响因素
第四章 科学方法教育的理论分析
第一节 方法与科学方法
第二节 科学方法教育研究的反思
第三节 科学方法能力结构的双锥模型
第五章 科学方法的驱动：洞察力
第一节 好奇心与探究欲
第二节 观察力
第三节 怀疑与批判意识
第六章 科学方法的技术：思维力
第一节 形象思维力
第二节 逻辑思维力
第三节 抽象思维力
第四节 综合性创造思维力
第七章 科学方法的实施：行动力
第一节 提出问题与信息收集的能力
第二节 构建猜想、假说的能力
第三节 实验研究的能力
第四节 合作交往与克服困难、持续探究的能力
第八章 科学方法论的追寻：鉴赏力
第一节 科学审美力
第二节 科学人文价值的品悟力
第三节 科学鉴真力
第九章 科学方法能力的生成机制
第一节 生成机制的数学化表达：经验公式
第二节 教师的有效指导：创设学生探究的时间和空间
第三节 学生的主体参与：利用科学方法积极思维和行动探究
第四节 科学方法能力的差异发展与螺旋式上升
主要参考文献