以往，人们将游戏材料、游戏环境、游戏时间等视为独立于教师的因素，分别阐述了这些影响因素。然而，近年的研究发现，所有这些因素在幼儿园游戏活动中发挥作用的关键还在于幼儿教师，即幼儿教师的游戏信念与游戏能力是影响幼儿园游戏质量的关键因素。彭茜著的《幼儿园游戏化课程的理论与实践》以幼儿教师的游戏信念为出发点，从理论上阐述了幼儿教师应该及实际具备的游戏理论知识，即教师如何理解幼儿的游戏，如何理解教育情境下的幼儿游戏，如何理解幼儿园课程体系中的游戏。在阐述幼儿教师的游戏理论的过程中，本书尽量将近年国内外幼儿园课程改革，尤其是游戏化课程改革的成果反映在理论体系中。研究指出，“教育性”与“游戏性”的平衡问题是幼儿园教师游戏信念最感困惑的问题。

第一章 理解与支持幼儿游戏
第一节 对幼儿游戏，我们可以期望什么
一、促进能力发展
二、促进身份认同
三、提高学习品质
四、做好入学准备
五、有益社会目标
第二节 对幼儿游戏，教师应该理解什么
一、游戏是什么？
二、游戏是儿童的基本人权
三、游戏作为课程
第三节 提升游戏的教育性品质，教师可以做什么
一、教师有责任提供教育性游戏
二、教师在幼儿园游戏中的角色
结论：提高教师的游戏指导能力
第二章 幼儿园游戏质量的影响因素
第一节 幼儿园游戏的质量评价
一、幼儿园游戏评价的意义
二、幼儿园游戏评价的范围
三、幼儿园游戏的评价指标
第二节 对幼儿园游戏质量的情境解释
一、文化环境
二、物质环境
三、游戏机会与时间
四、幼儿因素
五、教师指导
第三章 指导：为游戏提升品质与意义
第一节 幼儿园游戏指导的问题与意义
一、幼儿园游戏指导的问题
二、幼儿游戏亟待提升的问题
三、幼儿游戏离不开教师的指导
第二节 教师游戏指导的方式
一、隐含在环境与材料中的间接指导
二、体现在介入及讨论中的直接指导
三、潜藏于游戏导向课程中的交叉影响
四、教师游戏指导的框架与实质
第四章 计划：为游戏指导提供准备与条件
第一节 课程计划的前提：观察与解读
一、游戏观察的意义
二、游戏观察的目的
三、游戏观察记录的技术
四、观察与记录的解读
第二节 游戏计划的基础：教师的游戏课程理论
一、对幼儿游戏与学习关系的理解
二、对游戏与文化关系的理解
三、对游戏与幼儿园课程关系的理解
四、对幼儿游戏中成人角色的理解
第三节 游戏计划的策略：整合幼儿兴趣与教育目标
一、游戏课程的计划
二、游戏区域的计划
三、组织方式的规划
四、游戏活动的计划
第五章 环境：为幼儿游戏创设空间与情境
第一节 游戏空间的规划
一、室内游戏空间的规划与创设
二、室外游戏环境的规划
三、游戏空间规划的原则
第二节 营造积极参与的游戏氛围
一、传递“游戏重要”的信息
二、赋予幼儿游戏的自由
三、营造游戏参与的班级氛围
第六章 材料：为游戏提供物质基础与前提
第一节 游戏材料的种类
一、材料的成型性
二、材料的结构性
三、材料的真实性
第二节 游戏材料的选择原则
一、材料的安全性原则
二、材料的经济性原则
三、材料的多样性原则
四、材料功能的开放性
五、材料难度的层次性
六、材料的挑战性
七、材料的操作性
第三节 游戏材料的投放要求
一、开放性投放
二、整合性投放
三、评估性投放
四、目的性投放
五、分区(类)投放
六、有序投放
第七章 组织：为自主高质地游戏添砖增瓦
第一节 游戏环境的组织
一、游戏空间的组织
二、游戏材料的组织
第二节 游戏课程的组织
一、游戏内容的组织
二、游戏时间的组织
三、游戏经验的组织
第三节 游戏关系的组织
一、促进幼儿自我调节
二、教授解决冲突的技巧
三、示范适宜的关系行为
第八章 介入：为幼儿游戏提供支架与帮助
第一节 组织讨论
一、讨论的内容与环节
二、游戏讨论的方法
三、幼儿成为讨论的主人
第二节 促进游戏发展
一、示范游戏脚本
二、丰富游戏情节
三、延长游戏时间
第三节 示范与创意使用材料
一、示范材料的可能使用
二、鼓励创意使用材料
第四节 传授游戏技巧
一、视频法
二、建议法
三、协助法
第五节 教师介入游戏的语言使用
一、介入语言的类型
二、教师介入的基本要求
第九章 对各类游戏的理解及介入
第一节 角色游戏及其指导要点
一、角色游戏的作用
二、角色游戏的结构
三、角色游戏的支持策略
四、角色游戏的综合设计
第二节 建构游戏及其指导要点
一、建构游戏的价值
二、积木游戏的发展
三、建构游戏环境的创设
四、建构游戏的引导和介入
第三节 户外游戏及其指导要点
一、户外游戏的核心价值
二、户外游戏的环境创设与材料提供
三、户外游戏的组织
第十章 干扰：教师游戏介入之禁忌
第一节 教师干扰幼儿游戏的几种情形
一、满足教师娱乐的干扰
二、传授游戏规则的干扰
三、教授概念的干扰
第二节 游戏介入体现的师幼关系
一、权力为了儿童发展
二、权力在师幼之间共享
三、权力施加于儿童
全书小结
参考文献
附录 社会戏剧性游戏指导指南