王晓璇，辽宁沈阳人，北京师范大学教育学部历史与文化研究院博士生。主要研究中国传统教育文化、教师文化以及社会教育理论。发表的学术论文主要有《民国大学提升社会教育责任的本土经验及启示》《通过教育公平促进社会正义——我国近代城乡社会教育发展的本土经验》《高等院校开展青少年社会教育的意义与措施》《社会教育促进青少年全面发展的特殊效能》《名师教学技能为什么难以复制：难题及其破解——从古代塾师教学“绝活”难以传承谈起》等。参与编写著作《大学社会教育研究》（人民出版社）、《社会教育及管理》（中央广播电视大学出版社）。主持北京师范大学学生课题“庙学祭祀功能研究——以苏州庙学为个案”。获得2014年研究生国家奖学金。

导论
一、中国近代社会教育的产生与发展
二、中国近代发展社会教育的主要效能
第一章 以简易识字教育为中心——清末新政时期的社会教育
一、清末新式社会教育的萌芽
二、以“年长失学者”为教育对象
三、以“简易识字教育”为中心
四、《社会教育法》：近代翻译最早的日本社会教育著作
五、日本社会教育的早期影响
第二章 以通俗教育为中心一民国初期的社会教育
一、社会教育司：近代最早的社会教育行政机构
二、民国初期的社会教育机构与设施
三、以通俗教育为中心
四、以“社会”与“国民”为教育重点
五、社会教育职业化与专业化的初始
六、社会教育著作的编译与影响
第三章 以平民教育为中心——五四运动时期的社会教育
一、以平民教育为中心：社会教育的新路
二、乡村教育试验：社会教育的本土经验
三、走向乡村：知识群体关注平民教育
四、欧美社会教育思想的影响
五、社会教育与通俗教育、平民教育之争
第四章 以工农教育为中心——苏区的社会教育
一、苏区社会教育纲领：一切为了群众
二、苏区社会教育管理：一切依靠群众
三、苏区社会教育事业：从群众中来，到群众中去
第五章 以民众教育为中心一南京国民政府时期的社会教育
一、社会教育的方针、政策日益具体
二、社会教育行政制度逐渐完备
三、社会教育经费专门化
四、社会教育机构与设施复杂多样
五、颁布学校兼办社会教育法规
六、以民众教育为中心
第六章 近代社会教育事业
一、民众学校：“基本组织”
二、民众教育馆：“中心机关”
三、通俗讲演
四、图书馆：“活的教育中心”
五、中国社会教育社
六、国立社会教育学院：“高等院校”
第七章 近代社会教育的本土探索
一、近代“社会教育”与“社会的教育”的论争
二、辛亥革命后中国社会教育的几点突破
三、创建“国民教育制度”
四、大学扩充社会教育效能
五、近代重视社会教育的本土经验
第八章 近代教育家群体论社会教育
一、蔡元培论社会教育
二、陶行知论“创造的社会教育”
三、梁漱溟论“以社会为本位的教育”
四、俞庆棠论社会教育
五、傅葆琛、雷沛鸿论社会教育
六、陈礼江、马宗荣论社会教育
参考文献
后记

王晓璇著的《社会教育：中国近代教育探索的本土之路》试图对近代社会教育史进行深化研究，以期梳理近代教育探索的本土之路，总结近代发展社会教育的本土经验，为继承与弘扬当代社会教育开拓新的视角和思路。
本书在资料方面上的创新，表现在大量搜集近代社会教育的一手资料，客观分析和总结近代社会教育的问题与经验，丰富了先前的社会教育史研究，扩大了近代社会教育史料的范围，提升了利用史料的研究能力。
本书在研究方法方面上的创新，表现在社会教育传统历史分期研究、分类研究的基础上，试图进行社会教育历史聚焦研究，研究各个时期社会教育发展的重点事件、重要经验和重要特点，总结和概括各个时期教育家社会教育思想的重点内容和主要特征。
本书在观点方面上的创新，表现在重点关注近代中国社会教育发展的本土经验，总结先贤们在社会教育领域内取得的积极成果，探讨社会教育在中国近代的积极效能以及对当代教育发展的启示。

《社会教育：中国近代教育探索的本土之路》由王晓璇著。
中国近代的社会教育是在国情所急、民情所需、教育所要的背景下澎湃而生的。社会教育在近代的发展，经历了“以简易识字教育为中心”“以通俗教育为中心”“以平民教育为中心”“以工农教育为中心”和“以民众教育为中心”等几个发展阶段。民国教育部设立社会教育司，确立了社会教育在行政上的地位，推动了民众学校、民众教育馆、图书馆、博物馆、通俗讲演等社会教育事业的发展。中国社会教育社以及社会教育学院的出现，为社会教育学术的繁荣做出了贡献。蔡元培、陶行知、梁漱溟、俞庆棠等教育家群体对社会教育本土的探索，为我们留下了许多通过发展社会教育来“开启民智”“化民成俗”“改良社会”以及拓展提升学校教育效能的成功经验。