陪读到底要怎么读，才能帮助孩子培养“阅读力”每天都有预留亲子共读的时间，但孩子就只爱听某基本，在“阅读上”是不是都没有进步？我的孩子好沉默，每次像引导讨论，他都不跟我讨论，该怎么办呢？
柯华葳著的《教出阅读力》为渴望提高崽子阅读力的家长提供了一套科学系统的阅读解决方案。在本书中，读者浅入深出地示范了21本绘本、桥梁阅读策略，设计了12个有趣地阅读小练习，引爆孩子地自主阅读力。此外，还增添了“3C与阅读”，提示在数字学习时代如何让“3C”成为陪伴阅读的工具。
孩子的“阅读力”，除了依靠“亲子共读”和“增进阅读量”两种方法外，还要重视系统的“阅读策略”。本书将从认知发展的学术理论出发，卡苏你为何日常生活中的小游戏识培养“阅读力”的很好的起步，如何利用这样的小游戏来提升孩子的阅读力。

柯华葳
美国华盛顿大学教育心理学哲学博士，现为国立中央大学学习语教学研究所教授，曾任台湾教育研究院院长、台湾阅读协会理事长。长期研究阅读能力语识字历程，多年来在儿童语文学习研究领域着力甚深。著有《华语文能力测验》《教出阅读力》等，译有《踏出阅读的第一步》。
柯教授长期担任促进国际阅读素养研究（PIRLS）台湾计划主持人，十余年来深入认识台湾学生的阅读环境及阅读成就。教授也与专研阅读的大学教授群一同负责以课文本位的阅读理解策略教学，在各地推动阅读有方的教学。

再版序：学会阅读，当个独立思考的知识人 柯华葳　
推荐序：
营造阅读风气、推升阅读指导力的简明指南 曾淑贤
创造阅读的良性循环 蔡淑媖
教出阅读力的实用策略 常玉慧
前言：万事开头难，但是不能等
第一章：学习阅读两大基础
第二章：早期阅读为“学校语言”打地基
第三章：阅读历程三大成分
第四章：阅读发展六阶段
第五章：打开书，开始学阅读
第六章：认识“故事”
第七章：认字入门
第八章：身边都是字
第九章：3C与阅读
第十章：深度阅读，怎么开始？
第十一章：增进深度阅读与理解
第十二章：透过阅读，学习情绪与思考

学会阅读，当个独立思考的知识人
《教出阅读力》出版十年了！就阅读发展阶段
来说，十年的时间，足以让孩子由学习阅读，到透
过阅读学习，这真是件成长的大事。在讯息充斥，
真假消息不易分辨、虚构与事实容易混淆的世代，
透过阅读学习，成为独立思考的知识者，是我们社
会最需要的人。
阅读真的有那么好吗？当 Maker、Coding 成为
显学，多数人对影片、图片的专注胜于对文字的耐
心，觉得影片更能发挥学习效益的当下，愈来愈多
的人开始提问，甚至质疑，阅读真的比较好吗？然
而，回头再定心想想，当Maker、写Coding、做
YouTuber前，要不要先阅读？读操作说明书，是否
能减少尝试错误的次数？读文字信息，是否能提升
影片、图片内容的扎实度与丰富性？
这个问题的关键，不在于哪一种学习形式是主
流，而是我们对外界多元的信息，是否有思辨与判
断、反省、不人云亦云的筛选能力？我们的孩子是
否变得更能解决问题、更有创意、更能同理，以及
拥有更宽阔的心胸与视野？
自人类发明文字与数字以来，阅读是一种深刻
的学习管道已成共识。透过阅读，各类信息在人类
的脑中留下印记。因此，读与不读、读多或读少，
以至是否读懂是有差异的。若吃进体内的食物，会
影响人的外观与健康状态；那么读什么信息与内容
，所形塑的不仅是个人的思维与内涵，更会体现在
人的外在和举止上。
带孩子阅读，给他一生最重要的能力。亲子一
起阅读，真的最好。因为大家期待的“休闲、学习
、沉思”最佳的所在，就是——在书里。

欧美国家口碑相传的“阅读策略”；
12个小练习引爆孩子的自主阅读力；
从认知发展的学术理论出发，告诉你为何日常生活中的小游戏是培养“阅读力”的很好的起步，如何利用这样的小游戏来提升孩子的阅读力。
打开书本翻翻书：拿起书本打开书，从念封面、作者名、绘者名开始，与孩子一起翻书、翻页，这就是在建立孩子对书本的概念。
看图说故事：指着绘本上的图，听孩子给图命名、描述图片中的行为、透过图画组成故事，这就是孩子理解书内容的过程，透过阅读认识世界。
认识身边的字：看路标、去银行取钱、到餐厅点菜……生活中无处不是字，各种印刷字体都是认字的好时机。
逛校园公告栏：与孩子一起走在校园走廊，读一读公告栏里的信息。原来日常用语“小树喝水”跟学校用语“光合作用”的概念接近，这就是透过阅读，连结生活语言和学校知识。
更多从幼儿期培养阅读力、在学龄期培养深度阅读的方法，都在柯华葳著的《教出阅读力》中。

阅读发展研究的指标人物，哈佛大学教授夏尔(Jeanne Chall)，在1983年曾以六个阶段描述儿童学习阅读的历程，这六个阶段又可分成两大部分，分别是：“学习如何读”(learn to read)和“透过阅读学习”(read to learn，learn from reading)。前者透过阅读，学习如何读；后者也是透过阅读，进而学到各种知识。不论前者或后者，我们都必须帮助孩子学习阅读，成为一位独立的学习者。
学习阅读的历程(如图1一1)就像学钢琴。学习钢琴之初，学生首先要听老师的示范演奏，然后，跟老师一起弹，在老师协助下弹奏乐曲。在还不了解弹钢琴是怎么一回事的情况下，幼儿一开始会依照记忆、透过模仿，弹奏曲目。之后学习读乐谱，反复练习，最终弹出自己的诠释。
学习阅读的历程也是如此。先有人示范，幼儿透过记忆与模仿学习。之后学习文字符号，读字里行间的意义，最后读出自己的感受和诠释，形成自己的知识。
学习阅读的基础
个体的条件，以及所处环境提供的条件，对于学习或成长都扮演着关键的角色。个人生理与心理健康是学习的基本条件，如有正常的大脑、耳与眼等感官，并且随着年龄发展趋于成熟。
环境条件包括外界提供的学习材料，就如画家看到美丽的风景，在脑中构思，需要颜料、画笔等外在对象来实现他的画作。阅读能力的发展同样需要有健康的个体和丰富的环境条件互相配合而成。
个体的条件
身心全方位的发展
阅读能力首要建立在语言能力上，不只是语言，婴幼儿身心全方位的成长，都与阅读有关。
在生理方面，从趴在床上到撑起自己、抬头挺胸，从走得摇摇晃晃到步伐稳健甚至能跑步，婴幼儿不只大肌肉动作渐渐变得发达，小肌肉也逐渐有力，可以握汤匙喂自己、拿书、翻开书甚至抓笔涂鸦。
认知方面，父母可以由幼儿参与角色扮演游戏，从家家酒的表现，看出他们对于不在眼前的事物，有不同的认识与判断。此时也可以观察，幼儿如何开始对环境的符号产生兴趣。
社会互动方面，幼儿有同理心，关心弱者。听到不同主角的遭遇和故事时，他们会跟着欢笑或是陷入忧伤。因此描述幼儿阅读能力发展时，不能不看身心各方面的发展，特别是语言、认知和社会互动。
语言能力
好的语言能力有利于阅读能力发展①，词汇多的孩子，阅读成就也比较好。为什么语言与阅读发展有关系？因为书中部分的词汇、语法和口语使用的一样，儿童只需要在已有的口语经验上，学习代表口语的符号，这在第二章将有更进一步的说明。学习口语时有一种特征是“自我练习”，这也是未来学习阅读需要的能力。自我练习的现象包括：
1．透过不断的自我练习，精进语言能力
幼儿语言发展最明显的行为是——一旦会说话，就会说个不停。例如，每天一早醒来，要把家中成员如点名般念一遍，连家里的狗、猫甚至常见到的邻居都不会漏掉。要出去玩就念着：“上楼，换衣服，下楼，走，坐妈妈车，等爷爷、奶奶，红绿灯，停，走喽。”
认知
“认知”指的是思考运作。例如，幼儿看到盖高楼使用的伸缩起重机，大声呼喊“长颈鹿”。此时幼儿是透过“比对、分析”，找出记忆中熟悉与形似的“长颈鹿”，来命名不知道的“伸缩起重机”。比对、分析、抽取记忆、分类，都是认知历程中的运作成分，这些成分进一步促成了解决问题、批判、创意等更高层次的思考。阅读时，同样需要这些认知成分一起运作(请见第六章、第十一章、第十二章)。
小孩也经常会拿着玩具电话自言自语，不知情的人还以为另一端有人与他对答。以上所描述的行为，除了语言，还有模仿、装扮和社会互动，再次说明婴幼儿发展是整体的。P31-35