闫智勇、吴全全、蒲娇著的《职业教育教师能力标准的国际比较研究》运用文献研究和比较研究等方法，对法国、英国、美国、澳大利亚、德国、欧盟和中国等国家和地区的职业教育教师能力标准的共同趋势、理论依据、研究范式、能力模型、标准体系等进行了比较研究，探讨了校企合作、范式融合以及经济新常态等视野下我国职业教育教师专业能力提升的对策，最终结合国情构建了基于工作过程系统化课程开发范式的职业教育教师能力测评模型和指标体系，以及基于和谐管理理论的教师专业能力发展的长效机制。

第一章 导论
第一节 选题背景和研究意义
一、选题背景
二、研究意义
第二节 概念厘清与研究界定
一、重要概念的厘清
二、研究目标的界定
三、研究内容及方法
第三节 研究思路与模型遴选
一、研究思路
二、模型遴选
第二章 我国职业教育教师队伍专业能力建设进展
第一节 我国职业教育教师队伍建设的基本情况
一、教师队伍规模基本稳定
二、教师队伍结构逐步优化
三、教师专业能力不断提升
第二节 我国职业教育教师队伍专业能力建设的重要经验
一、职业教育教师专业标准体系不断完善
二、职业教育教师培养培训稳步实施
三、职业教育教师队伍建设的实践经验
第三节 我国职业教育教师队伍专业能力建设的问题剖析
一、教师规模基本满足发展要求，但区域之间差异较大
二、教师专业能力不足已成为教师队伍建设的主要矛盾
三、教师教育体系不能很好地适应职业教育发展
四、教师专业化发展机制应进一步与国际接轨
第四节 我国职业教育教师队伍专业能力建设的政策建议
一、加强职业教育教师研究，夯实教师专业化发展理论
二、继续加强制度供给，保障师资队伍有序建设
三、完善评价标准体系，提升教师培养培训绩效
四、建立教师专业能力积累机制，服务供给侧结构性改革
五、深化国际合作交流，服务国际化发展战略
第三章 职业教育教师能力标准建设经验的国别研究
第一节 法国职业教育教师专业能力标准建设经验
一、法国职业教育教师培养培训的基本情况
二、法国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、法国职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容
第二节 英国职业教育教师专业能力标准建设经验
一、英国职业教育教师培养培训的基本情况
二、英国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、英国职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容
第三节 美国职业教育教师专业能力标准建设经验
一、美国职业教育教师专业能力标准建设的基本情况
二、美国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、美国职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容
四、美国职业教育教师的可持续发展
第四节 澳大利亚职业教育教师专业能力标准建设经验
一、澳大利亚职业教育教师培养培训的基本情况
二、澳大利亚职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、澳大利亚职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容
四、澳大利亚职业教育教师的可持续发展
第五节 德国职业教育教师专业能力标准建设经验
一、德国职业教育教师培养培训的基本状况
二、德国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、德国职业教育教师培养培训方案及主要课程内容
四、德国职业教育教师的可持续发展
第六节 新加坡职业教育教师专业能力标准建设经验
一、内部校企合作注重教师能力提升
二、外部校企合作尊重企业生产规律
三、按照教师职业发展规律构建轮循机制
四、内外互动提升教师专业能力
第七节 日本职业教育教师专业能力标准建设经验
一、日本职业教育教师培养培训的基本状况
二、日本职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、日本职业教育教师培养培训方案及主要课程内容
第八节 欧盟职业教育教师专业能力标准建设经验
一、欧盟职业教育教师能力结构标准产生的背景
二、欧盟职业教育教师能力结构标准
三、欧盟职业教育教师能力结构标准的特点
第九节 我国职业教育教师专业能力标准建设经验
一、我国职业教育教师专业能力标准建设现状
二、职业学校“双师型”师资建设历程
三、校企合作、双岗实习、置换培训
四、初步构建了职业学校教师的教育体系
第十节 各国职业教育教师专业能力标准建设经验总结
一、制定教师专业能力标准是世界教育改革的共同趋势
二、各国教师专业能力标准研究领域和维度概要
三、各国职业教育教师专业能力标准研究领域和指标概要
四、各国教师专业标准与教师资格标准的关系
五、各国教师专业标准与教师职务评审标准的关系
第四章 职业教育教师能力标准研究的理论进展
第一节 国际上主流的职业教育教师专业能力研究理论
一、冰山模型
二、洋葱模型
三、整体模型
四、ET模型
第二节 职业教育教师专业能力研究理论
一、嵌套圆锥冰山模型
二、三维分析模型
三、三维一体分析模型
第三节 职业教育教师专业能力结构研究范式的源流
一、行为主义分析范式
二、功能主义分析范式
三、多维度和整体（格式塔）分析范式
第四节 职业教育教师专业能力的内涵
一、专业能力
二、专业能力结构
三、专业能力频谱
第五节 职业教育教师专业能力的外延
一、教