《于漪全集（17教师成长卷）》收有关教师成长的论述文章55篇。作者于漪重点论述教师队伍建设须聚焦精神的成长：一是强调教师教学的精彩源于自我教育的动力，“学而不厌”“爱满天下”是教师人生态度的攀登、情感世界的攀登；二是希冀能创建中国现代教师学，把教师队伍建设上升到理论研究高度，进而指导实践。教师发展是教育振兴的希望，兴国必先强师。

教师发展：教育振兴的希望——我为什么关注现代教育学研究
学习做教师的真本领
新世纪寄语
年轻的语文老师，要发展，要创新！
与青年教师恳谈
深入其境 登高望远
善教与会写
要有一支灵动的笔
一身正气 为人师表——谈教师的精神支柱
走进学生世界
语文课程标准与语文教师
把自我教育作为终身任务
教师素质与城市精神
以“心”教“心”——谈青年教师人格与未成年人成长
怎样学做人师
挑起振兴语文的重任
钟情·倾心·精神家园
了解，研究，走进学生世界
好词典会让教师心有所托
撒播知识与做人的种子
为有源头活水来
在上海市中青年语文教师论坛上的讲话
挫折也是一种财富
最粗浅的话
学会追求，学会拒绝
阅读：一种高尚的精神生活
“八荣八耻”： 师德建设的强劲推动力
现代教师要坚守阵地、坚决抗争
自胜者强
师德·责任·与时俱进
树立教师之魂
教师的困惑和无奈
教师的文化底蕴
教师要拥有一颗哲学的头脑
志存高远，守护教育者的尊严
名师培养之我见
教师的使命
身处繁华闹市，心中田野芬芳
新课改与语文教师素质
为“强师”做新贡献
弘扬“包容”的维度
高端教师的引领作用
主人·情人·高人
对《师者本色》报道的部分优秀教师点评
让青春闪发光辉
铸师魂，增师能
用精神的成长创造使命的精彩
让所有的学生都做课堂学习的主人
在学科教学中对学生进行高质量的素质教育
做学生脑力劳动的指导员
自我修炼，塑造完美的人格
《中国哲学简史》——教师须学一点哲学，从此书入门
读书，塑造人的高尚灵魂
21世纪如何做基础教育的教师
寄语新教师

《于漪全集》是基础教育领域首部特级教师的
全集，也是上海教育出版社为特级教师出版的第一
部全集。它的出版，对于传承、弘扬和建设新时代
社会主义文化，对于以自信的教育树立教育自信具
有重要意义。
全集收录了于漪在不同时期发表于全国多类期
刊和出版于多种图书的论文、讲话、序跋等作品。
难免挂一漏万，故对于写作时间和文章出处不一一
注明，留待日后修订逐步完善。同时，对于原发期
刊编辑部、图书出版单位一并致谢。
全集由上海市教师学研究会组织有关教师、专
家编辑。于漪的教育思想植根于教学实践，是理论
与实践的有机融合和生动阐发。有时一材多用，是
为了从不同角度阐释相关问题，为读者呈现大量丰
富的不同历史阶段的思考成果。
全集以“一辈子学做教师”为线索，根据文章
内容，共分8卷21册，从基础教育、语文教育、课堂
教学、阅读教学、写作教学、教师成长、序言书信
、教育人生八个方面多维度展现了于漪来自教育第
一线的理论研究成果，力求树立当代教育家的典型
形象。

《于漪全集》以“一辈子学做教师”为线索，根据文章内容，共分8卷21册，从基础教育、语文教育、课堂教学、阅读教学、写作教学、教师成长、序言书信、教育人生八个方面多维度展现了于漪来自教育第一线的理论研究成果，力求树立当代教育家的典型形象。本书是其中的第17册《教师成长卷》，收录有关教师成长的论述文章55篇。于漪老师认为，教师是社会的人，他要在社会环境下把学生从一个自然的人培养成为一个合格的、优秀的公民。因此，教师的人生主线虽是教育学生，但他的所有方面都是在给学生做榜样，且教师本身也受教育。教师的教育人生是整体的人生，是方方面面的人生。

让所有的学生都做课堂学习的主人
课堂教学改革涉及的方面很多，如教师与学生在课堂教学中各自的地位与作用，教学内容的质地与分量，教学方法的选择与运用，教学过程的安排与调度，教学效果的评价与测试等。但核心问题是学生在课堂教学中必须做学习的主人。做学习的主人，不能局限于对某些学科学习有兴趣的几个或十几个人，而是要全班所有学生都做学习的主人。要启发、引导学生爱学，会学，学会，学好。
要加强改革意识，采用相应的对策深化改革。改革的做法甚多，择其要而言有如下几个方面。
转换立足点
长期以来，教师为“教”而“教”的现象比较严重。教师考虑得最多的是教什么，即教学内容。熟悉教材，进行钻研，写好教案，向学生传授知识，就觉得完成了任务。至于怎么教学生才能学懂、学会，相对而言，考虑得少。至于学生学习过程中会碰到哪些困难，怎样才能克服困难，考虑得就更少了。
立足点从“教”出发，课堂教学常常重知识轻能力，重烦琐的讲解，灌输各种各样的现成结论。课堂常常是教师一言堂，是教师的用武之地，教师锻炼口才、锻炼形象思维与逻辑思维的场所。这样的教学，无疑会关闭学生认识的窗户，压抑他们学习的积极性，他们的智力发展，尤其是思维力的发展会受到严重的阻碍。教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发。要充分考虑学生的实际，考虑他们学什么、怎么学，学的过程会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥学习的积极性，让他们有主动学习的时间与空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。“教”为学生服务，“教”不是统治“学”，也不是代替学生“学”。教师的“教”是启发学生的“学”，引导学生“学”。施教之功在于启发、引导、点拨、开窍。教师引导学生入学习之门，为学生会学、学会、学好而教，因为任何教学方案都是为学生而存在，而起作用的。课堂应是学生学习的用武之地，课堂上不改变教师越俎代庖的状况，学生就摆脱不了只当听众的命运。
比如训练学生口头表达能力，有些学生口述能力太差，说起话来断断续续，含糊不清，如果从“教”出发，课堂上就不愿意让他们发言，以免“浪费”时间。但是从学生的“学”出发，就必须让他们多问、多说、多解答。上课不是表演，课不是教给别人看的，要教到学生身上，让他们扎扎实实提高能力。学生有机会多锻炼，教师因人而异，具体指导，坚持不懈，就有效果。
优化课堂结构
课堂教学要面向全体学生，使每名学生学得主动，学得积极，学有收获，须合理地安排课堂结构，改变传统的课堂教学构成。以往的课堂教学构成，基本上是单向型的直线往复：教师讲，学生听；学生质疑，教师解答；学生讲述，教师判断。这种课堂结构必然重结论轻过程，重传授轻探讨；这样的师生交往充其量只能显示教师的学识水平，而学生的聪明才智很难得到展现与锻炼。学生的学习过程往往以“听”和“记”为核心，这样的教学情境难以激起学生智慧的火花，课的容量受到限制，班级教学的优点也难以有所发挥。班级教学要面向全体学生，让每个学生沉浸在浓厚的学习气氛中，学习、思考、讨论、探求，发挥聪明才智，课堂教学结构必须从单向型直线往复转换为网络式、辐射式。
教学过程是个脑力劳动过程，师生共同参与，相互作用，形成一个整体。教师的“教”作用于全班所有的学生，学生积极性极大地调动，既向教师反馈，又与同窗交流，形成思想、情感、知识、能力互相交流的网络，信息量大大增加，传递的渠道通畅。在特定的教学活动中，学生之间不仅可切磋琢磨，而且能充分发展个性与才能。由于生活与学习的储存，在钻研或讨论某些问题时，学生常会用“神来之笔”放出异彩。广泛的知识信息交流常常是触媒剂，促使学生正常发挥乃至超水平发挥。每个学生都可成为“发光体”，把自己的才智辐射到教师及其他同学身上。这样的课堂结构也体现了“能者为师”的特点。教师与学生是伙伴关系，既引导学生“学”，又从学生的“学”中得到启发，验证课前教学设计的正误，收教学相长的效果。这样的合理构成，师生积极性双调动，只要教学内容适度，教学环节安排得当，各层次的学生均可得到培养，单向型的直线往复转换为网络式、辐射型，探讨的气氛浓厚，课堂气氛活跃，学习情境优化。不仅文化程度较好的学生在课堂上有惊人之语，可以发光，程度一般的乃至较差的，只要思想集中，学得深入，同样可把学习所得辐射到其他同学身上，形成连锁反应。课堂教学双边多向，教与学和谐互动，学生做学习的主人。
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