当确定了研究的问题域之后，接下来的工作就是如何进行研究。李茂森编著的《教师身份认同研究》一方面立足于教师的日常教育实践，倾听教师自己的声音，从教师的立场出发来考察教育现实。在面向教育事实本身的过程中，了解并感知教师实际的生存状态，逼近并揭示某种可能的“真相”，从而对教师实践本身进行更好地描述、判断与诠释；另一方面着力于运用跨学科的分析视角，借助社会学、批判教育学、后结构主义等理论资源来认识和理解教育事实，在理论上对教师身份认同问题不断地进行深化和拓展。当然，如何研究不仅要考虑运用怎样的方法，更要清醒地认识到研究应该按照怎样的思路或逻辑展开。

“我是什么样的人”“我想要成为什么样的人”等存在论问题，是教师认识自我的一种主体性省思或心灵式追问。这种省思或追问意味着教师自我的意识觉醒、解放与更新，教师自我可以自觉地思考自己作为教师身份的意义、价值和行动，改变被动符应外在角色规定的状况。这种问题视角的转换，力图为教师谋求一个自我实现与自我超越的专业空间。这正是李茂森编著的《教师身份认同研究》的立论所在。在对教师角色论批判的基础上，本书力图将作为“教师”的人和作为“人”的教师有机统一起来，促使教师成为自觉、能动的变革行动者，在建构身份认同的过程中实现积极真实的教师自我。

导论 教师身份认同：教育变革中亟须正视的一个议题

一、教育变革中教师主体性的遮蔽与释放

二、从教师的角色到身份认同

三、本研究的意义、问题域与基本思路

第一章 教育变革中教师的身份认同危机

 第一节 教师身份认同及其认同危机的内涵

 第二节 教育变革中教师身份认同危机的主要表现

 第三节 教育变革中教师身份认同危机的实质阐释

 第四节 教育变革中教师身份认同危机的根源分析

第二章 教师身份认同的影响因素及其框架确立

 第一节 教师身份认同的影响因素分析

 第二节 教师成为“变革行动者”的可能性分析

 第三节 重新确立教师身份认同的分析框架

第三章 制度与个人互动中的教师身份认同

 第一节 制度化情境中的教师

 第二节 制度安排中的教师身份认同

 第三节 学校习俗与教师的“重叠认同”

 第四节 教师的教学习性与意识形态认同

第四章 自我与他者互动中的教师身份认同

 第一节 有意义的他者：教师身份认同的镜像

 第二节 面子维护：教师身份认同的自我管理

 第三节 信任的嵌入：教师身份认同的支持机制

 第四节 专业学习共同体：教师身份认同的空间赋予

第五章 自我构建中的教师身份认同

 第一节 生活世界视域中教师身份认同的塑造

 第二节 教师叙事及其身份认同的建构

 第三节 在反思性选择中实现教师身份认同

结语 走向“道德意义”的教师身份认同

一、自觉地追求精神层面上的自我

二、积极地倾听自己的内在声音

三、形成一种自我负责的生活方式

参考文献

后记